Page 396 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Consultando la literatura especializada, pudimos aprender que se trata de un modelo de
currículum que presenta una división tajante del saber a través de parcelas entre las cuales no
existe conexión ni comunicación alguna. Los límites entre las materias están fuertemente
demarcados, lo que provoca que los saberes se excluyan entre sí, sin líneas –ya sean expresas o
sugeridas– que difuminen dichos límites o que permitan establecer una integración. Este código
curricular pone énfasis en la profundización de conocimientos específicos, pero simultáneamente
descuida la relación e integración entre los mismos. Así, este tipo de organización de contenidos
implica una concepción de conocimiento determinada: forma sujetos que pueden llegar a saber
mucho de determinadas disciplinas, pero no les enseña a integrar los conocimientos, a vislumbrar
su complejidad, a entrever las múltiples relaciones existentes entre ellos o a adoptar distintas
perspectivas en la observación de un mismo objeto o fenómeno.
Respecto a la estructuración curricular, podemos el Plan del Plan de Estudios de la Carrera de
Letras se estructura en torno a un modelo ciclado: la carrera se configura a partir de la suma de
varios trayectos horizontales organizados verticalmente. Cada trayecto o ciclo comienza y termina
en sí mismo ya que tiene una finalidad formativa propia (formar un profesor o un licenciado), pero
a su vez asegura la articulación con el ciclo anterior y el siguiente, como es el caso de la relación
entre el Ciclo Básico y el Ciclo profesional o entre el Ciclo de Profesorado o Licenciatura. Esto
significa que cada ciclo fue diseñado como una unidad relativamente autónoma, que a su vez se
vincula con los ciclos que lo preceden y /o lo continúan, para darle coherencia al recorrido
formativo en su totalidad. En el caso de nuestro Plan de Estudios, la estructura ciclada se caracteriza
por un (1) ciclo interno obligatorio para ambas carreras: el Ciclo Básico y un ciclo de especialidad
optativo para cada carrera: el Ciclo Profesional de Profesorado y el de Licenciatura.
Pero, analizando con mayor profundidad, se puede advertir que la estructura ciclada revela
cierta inconsistencia: los ciclos optativos no son tales, pues el cursado del Ciclo de Licenciatura se
concreta en el 5º año de la carrera, por lo tanto, requiere del cursado de materias ubicadas en 4º
año, cuando debieran cursarse paralelamente. Asimismo, la optatividad por ambas carreras se
diluye al estructurarse el Plan en cinco años; de este modo, la carrera ofrece al estudiante un
recorrido curricular con una titulación intermedia casi forzosa: la del Profesorado antes de lograr
la Licenciatura. Este carácter de titulación intermedia no se explicita como tal en el documento
curricular del Plan de Estudios.

4. Palabras de cierre.
Por todo lo analizado, consideramos que necesitamos introducir modificaciones
importantes a nuestro plan de estudio que se adecue a los supuestos teórico-metodológicos de la
organización en ciclos, que equilibre los campos de formación específicos: Lengua y Literatura y
que cambie su lógica enciclopedista europeizante por una más contextual, crítica y flexible, acorde
a los nuevos paradigmas científico-técnicos y socioculturales del siglo XXI. Requerimos de un
currículum situado, que atienda las particularidades de la formación en las prácticas docentes y de
investigación en estrecha relación con los contextos de actuación profesional.
Realizamos evaluaciones, co-evaluaciones colectivas al finalizar el primer tramo, como
parte de un proceso de meta-evaluación que tiene como propósito mejorar la organización del
trabajo en las etapas subsiguientes. En esta dirección nos movilizamos, con muchas dudas, con
tropiezos, pero con el optimismo que genera el propio proceso participativo encarado. En este
sentido, consideramos que este tipo de investigación marca otro entendimiento político,
pedagógico e institucional de las carreras de profesorados universitarios que incidirá en la vida

en la instancia del desarrollo curricular; por tanto, no desconocemos que existan, pero no podemos dar cuenta 396
de ello porque se trata de dimensión aún no trabajada en esta etapa de trabajo.