Page 409 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

profesores modelados por las condiciones internas y externas de la institución educativa en la que
despliega sus actividades.
Los profesores desarrollan una carrera que se la considera como una historia de altibajos por
las que pasan sus frustraciones, sus satisfacciones, sus compromisos y competencias. Se inscribe en
un “continuun” de la vida profesoral que va ocupando diversas posiciones en el campo. Este concepto,
carrera, tiene una doble cara: una objetiva y otra subjetiva. La primera refiere a las diferentes
posiciones que una persona va ocupando a lo largo de la vida y desde el ángulo subjetivo refiere a las
experiencias individuales, es decir al modo en que la persona vive sus experiencias de trabajo y como
reconstruye esa experiencia.
Esto lleva a sostener que se va construyendo en las instituciones una “cultura profesional de
los profesores”, es decir actitudes, valores creencias, supuestos y forma de hacer las cosas. Esto puede
verse en lo que los profesores “piensan, dicen y hacen”. Esto sin descuidar que los profesores se ven
“atrapados” por la organización para expandir sus actividades.
En torno al curriculum integrado y al desarrollo profesional gira la idea de un profesor
reflexivo e investigador que realiza su práctica en pos de mejorar la enseñanza. Básicamente se define
a la enseñanza como una situación en la que alguien intenta transmitir un conocimiento a otro, o bien,
la acción que permite que dos personas sepan lo que al principio sabía una sola. Según Fenstermacher
(1989), es el intento de alguien de trasmitir cierto contenido a otra persona, mientras que Edwards
y Mercer (1988) la definen como “compartir conocimiento”.
Según estas definiciones, la enseñanza involucra tres elementos: alguien que tiene un
conocimiento; alguien que carece de él; y el conocimiento a transmitir. Supone entonces una
situación asimétrica respecto del conocimiento donde está presente el compromiso de dos personas,
la que trasmite el conocimiento y el destinatario quien hará efectiva la apropiación según las
actividades que él desarrolla para aprender.
Si se avanza en definiciones más específicas se encuentra que al enseñar se ponen en juego
tensiones, enfoques, corrientes teóricas, formas, intenciones de quien enseña y de quien aprende;
maneras en las que el conocimiento circula y se selecciona. Autores como Fenstermacher (1989),
Litwin (1996), Basabe y Cols (2007) manifiestan que la enseñanza es una práctica social, situada, que
implica un cambio de los estudiantes en las direcciones deseadas y la recuperación de la ética y los
valores inherentes a la condición humana.
El hombre es el único ser educable porque desarrolla virtudes. Por lo que una “buena
enseñanza”, como la define Fenstermacher (1989), debe estar colmada de virtudes, de manera que
dignifique la vida de cada persona que aprende, sea cual fuere el nivel educativo al que pertenece.
Por lo tanto, la práctica reflexiva en la acción y sobre la acción es necesaria en el oficio de
enseñar. Se trata de que el docente pueda generar los lugares para el análisis de su propia práctica.
Según las autoras (Anijovich, Cappelletti, Mora, & Sabelli, 2007) promover docentes reflexivos
significa también reconocer que la producción de conocimiento respecto de lo que constituye una
enseñanza adecuada, no es prioridad exclusiva de los centros universitarios o de investigación y
desarrollo, sino, también, del análisis y la aceptación de la riqueza que encierran las buenas prácticas
de enseñanza.

Presentación sintética del abordaje metodológico y el diseño desarrollado
La propuesta de integración intercátedras se reconoce como una forma de generar instancias
reflexivas, desde la investigación-acción, porque permite trabajar con teorías implícitas de los
docentes, de manera de convertirlos en investigadores activos, en este sentido el objetivo de la
investigación-acción es “lograr una acción emancipadora, para poner a prueba las prácticas
educativas y mejorarlas” (Díaz Barriga, 1998, pág: 17). Se trata de un trabajo con otros - no es una
tarea individual y solitaria - y en torno a las propias preocupaciones. Esto requiere del análisis-

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