Page 446 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

¿Qué procesos cognitivos requiere de los estudiantes, el desarrollo de las actividades propuestas en
el Manual de Ejercitación?
Así, debido a la complejidad de los procesos de enseñar y evaluar en los ingresos a las carreras
del área de salud, la propuesta formativa del Ciclo de Nivelación promueve una instancia de
formación que necesariamente articula las perspectivas de la investigación educativa, la disciplinar,
la pedagógico-didáctica y la institucional.

Propósitos y objetivos de la investigación
La perspectiva del Departamento de Admisión se orienta a un docente como formador
reflexivo que fortalece su capacidad de enseñar a futuros profesionales a través de la investigación y
sistematización de su propia práctica (Schon, 1992). Dicha perspectiva reconoce que los
profesionales que se asumen como formadores universitarios, deben concebirse como personas que
poseen al menos dos profesiones: la propia del campo profesional o disciplinar de origen y la de
educador (Shulman, 2012).
Los propósitos de esta investigación, remiten a generar procesos reflexivos en docentes y
coordinadores de los Ciclos de Nivelación que permitan efectuar, indagar y revisar las prácticas de
enseñanza y evaluación, atendiendo a las características de los ingresantes, el objeto a enseñar y las
condiciones institucionales.
Los objetivos de esta experiencia de investigación son:

 Analizar los procesos de enseñanza y de evaluación de los Ciclos de Nivelación de la FCM y la
vinculación entre ambos.
 Indagar sobre formación pedagógica y específica de los docentes del Ciclo y su vinculación con
las decisiones sobre enseñanza y evaluación.

Referentes conceptuales de apoyo
Esta propuesta se fundamenta desde diferentes perspectivas, que se constituyen en marco de
referencia de las decisiones asumidas en la enseñanza y evaluación de los Ciclos de Nivelación de las
carreras de la Facultad de Ciencias Médicas.
Desde la perspectiva pedagógico-didáctica se abordan contenidos orientados a enseñanza,
curriculum y evaluación con el propósito de conformar una propuesta focalizada en un área de
conocimiento, en un tiempo, con destinatarios con trayectorias educativas y condiciones
institucionales propias. La perspectiva didáctica se fundamenta en un enfoque actual que define a la
Didáctica General como teorías acerca de las prácticas de la enseñanza (Litwin, 1996). Este enfoque
se caracteriza por la comunicación didáctica, los aspectos reflexivos de la clase, el uso del
pensamiento en la interacción docente-alumno-conocimiento, la perspectiva moral, la comprensión
como eje de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los procesos de negociación de significados,
el reconocimiento de un sujeto mediador de los procesos de enseñanza y la “buena enseñanza” 231
(Litwin, 1996).
Abordar la formación en el ingreso a las carreras requiere de una contextualización, la cual
sitúa la finalidad de la misma y los alcances de las decisiones sobre enseñanza y evaluación. Por otra
parte, demanda articulación con el objeto específico y un proceso formativo en lo pedagógico-
didáctico para los profesionales del campo disciplinar. En este sentido, se reconoce que la formacio n
pedago gica de los docentes universitarios ha tenido un creciente intere s, en virtud de su impacto en
la calidad del aprendizaje logrado en la educacio n superior. El futuro docente debe adquirir
capacidades de conocimiento del contenido, de lo pedago gico general, de lo curricular, de los

231 Ferstermacher en Litwin, E. (1.997). Las configuraciones didácticas. Buenos Aires. Paidós 446