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En el marco de la investigación- acción se trabajaron los diferentes objetivos, en relación a cómo se
vinculan los procesos de enseñanza con los de evaluación, qué se enseña y qué se evalúa, qué
contenidos se pueden articular, con qué sentido y a través de qué actividades, qué procesos
cognitivos requieren de los estudiantes, el desarrollo de las actividades propuestas en el Manual de
Ejercitación y cómo se contemplan las condiciones y necesidades de los estudiantes
Para llevar adelante, este proceso se consideró el modelo Lewin (Elliot, 2000), que establece
los siguientes aspectos:
Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en la práctica.
Formulación de estrategias de acción para resolver el problema.
Implantación y evaluación de las estrategias de acción y
Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática (y así sucesivamente en la
siguiente espiral de reflexión y acción).
Hallazgos de la investigación y su retroalimentación en las prácticas docentes
Los resultados son los siguientes:
En relación al primer objetivo, que proponía la caracterización de los procesos de enseñanza y de
evaluación de los Ciclos de Nivelación, la misma se logró en términos de objetivos, modalidad, ejes
temáticos, evaluación, papel del ingresante, bibliografía y vinculación con el Departamento de
Admisión. Para efectuar esta caracterización se elaboró un instrumento que implicó el trabajo
conjunto entre los miembros del equipo de investigación sobre el material en sí y sobre su uso
previsto, para lo cual se tuvieron en cuenta los aportes de Martínez Bonafé (1992). La validación del
instrumento requirió de revisiones, correcciones y modificaciones durante su aplicación a partir de
la estrategia de recolección de información asumida por los especialistas y ayudantes-alumnos del
equipo de investigación. Como parte de los resultados se generó un proceso de revisión de los
manuales de ejercitación de los diferentes ejes temáticos de los Ciclos de Nivelación.
En una segunda instancia, en relación a la evaluación, se definió el marco de fundamentación
y las intenciones evaluativas, se elaboró la Tabla de Especificaciones, se redactaron los ítems y se
procedió a la recepción del examen. Posteriormente se analizó la relación entre contenidos del
examen y programas, el nivel de dificultad de cada pregunta, el tipo de pregunta que se responde
frecuentemente, el comportamiento de los distractores, la exigencia cognitiva que se requiere para
abordar las preguntas y la respuesta de los alumnos ante el examen. Asimismo, este trabajo estuvo
sostenido por dinámicas de reflexión y discusión, para garantizar la calidad y pertinencia de la prueba
en su conjunto. Como proceso de retroalimentación, se profundizó en la formulación de las consignas
de las actividades propuestas en diferentes instancias del Ciclo de Nivelación como de los
instrumentos de evaluación.
En cuanto al segundo objetivo, se observó que la formación generada entre los participantes,
a partir de la investigación, se convirtió en un dispositivo revelador que permitió atender a la relación
con el conocimiento que los diferentes integrantes del equipo ponen en juego en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de objetos específicos. Igualmente se reconoció que es un trabajo con otros
–no es una tarea individual y solitaria- vinculado a construir problemáticas comunes a partir de las
propias preocupaciones.
Los docentes y coordinadores se caracterizan por una antigüedad en la docencia entre un
rango de 7 a 30 años y la mayor parte de ellos realizaron el plan de formación docente que ofrece la
Facultad de Ciencias Médicas a sus docentes. En cuanto a las temáticas de la formación docente que
resultaron importantes en la enseñanza y evaluación de los Ciclos de Nivelación de las carreras se
refirieron a evaluación, estrategias docentes, comunicación didáctica del conocimiento disciplinar,
organización y jerarquización de los contenidos, prácticas docentes y conocimientos vinculados a
investigación educativa.
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