Page 455 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Algunos alumnos mostraron una actitud negativa cuando se encontraron con materias
vinculadas a la estadística dentro de la carrera; aspecto que es bastante común en carreras de tinte
humanístico (Terán y Anido de López, 2008; Estrada Roca, 2002). El motivo de este rechazo hacia
estas materias podría estar motivado por la relación de esta con las matemáticas y las falencias en la
enseñanza de la misma a nivel secundario. Esto podría producir una actitud desfavorable hacia este
tipo de materias, implicando un bloque del aprendizaje por parte del alumno (Terán y Anido de
López, 2008; Estrada Roca, 2002).
No obstante, entre los exalumnos voluntarios se muy diversas experiencias con las
matemáticas en el secundario, encontrando tanto exalumnos que habían tenido una experiencia
satisfactoria con la materia, como exalumnos que reconocían una mala relación con las matemáticas
y un mal desempeño con las mismas. Además, hay que tener en cuenta que muchos de los exalumnos
participantes del estudio no vinculan directamente la Estadística con las Matemáticas, sino que la
primera es vista como más bien ligada con la lógica y la toma de decisiones e interpretación
contextuada.
A pesar de que los exalumnos definen la materia Estadística Inferencial como una materia
difícil, valoran positivamente los conocimientos que les suministra la misma, siendo estos útiles tanto
para su vida en general (la organización de material y la lectura de textos científicos); como para su
carrera y su futura profesión, vinculándose especialmente con las la Investigación y la Evaluación
psicológica. No obstante, dicha utilidad solo es apreciada después de haber terminado la cursada, por
lo que se consideró que sería relevante el hecho de anticipar a los alumnos el por qué de la estadística
dentro de la carrera, para aumentar la motivación del alumno.
Centrándonos ahora en la visión que los alumnos tenían del cuerpo de cátedra, hay que
señalar, existía un desconocimiento de la composición de la misma. Muchos de los exalumnos
reconocieron solo la existencia de la responsable de cátedra; mientras que otros exalumnos, aunque
reconocieron la existencia de diferentes docentes y roles, no conocían bien la organización interna
de la cátedra. Si que tenían bien determinada la figura del ayudante alumno y las funciones del mismo,
vinculándolas a los temas de atención a consultas puntuales de los alumnos y ayudarlos en su
comprensión y en la orientación en la realización de prácticos. Los exalumnos consideraron que los
ayudantes alumnos debían de ser personas accesibles, así como afines a los alumnos y brindarles
confianza. Los alumnos consideran que, si bien no es necesario aumentar el número de docentes de
la cátedra, si que es imprescindible que la misma cuente con varios ayudantes alumnos, con el fin de
facilita su acceso cuando al alumno los requiera. Esta relevancia otorgada al ayudante alumno puede
estar relacionada con la importancia que los exalumnos les dan a las experiencias de compañeros de
años anteriores y a sus recomendaciones para la cursada.
En lo referente a la didáctica empleada por los docentes de la cátedra, los exalumnos
señalaron que la misma ayudaba a la comprensión de los contenidos, aunque había diferencias
importantes en la modalidad en función de la experiencia que el mismo tuviera, siendo más
entretenidas y enriquecedoras las clases impartidas por los docentes más experimentados. Más allá
de las diferencias esperables entre docentes, los exalumnos señalaron la dificultad observada en la
cátedra para encontrar un consenso entre los diferentes docentes de la misma a la hora de planificar
las clases, lo que les produce ciertos temores por la posibilidad de diferentes criterios a la hora de la
evaluación final.
A pesar de todo lo dicho con anterioridad, los alumnos parecían tener un buen concepto del
equipo docente, considerando que los mismos los ayudaban, no solo con los contenidos y
procedimiento propios de la materia, sino con cualquier tipo de duda. Los exalumnos consideraron
de gran utilidad los ejemplos dados por los docentes desde la experiencia de los mismos.
Al indagar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, aparecieron temas como el exceso de
carga horaria de la materia. Los exalumnos, aunque señalaron la necesidad de aumentar la carga

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