Page 459 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

A pesar de que la materia se convertía ese año (2014) en cuatrimestral, con la mitad de carga
horaria, se decidió no eliminar ninguno de los contenidos impartidos en la cátedra. Se pensó en la
posibilidad de reducir contenidos en lo referente a la Unidad de Introducción, donde se relacionaba
la Estadística Inferencial con la Estadística Descriptiva y la investigación, así como con la
aplicabilidad de estos conocimientos en el ámbito del psicodiagnóstico, ya que algunos exalumnos
los habían señalado como prescindibles; pero no se consideró oportuno, ya que estos contenidos se
consideraban fundamentales para que los alumnos tuvieran una ligera noción del motivo de la
Estadística Inferencial dentro del Plan de Estudios de la Carrera. Esta toma de decisión está basada
en el hecho de que muchos autores señalan la importancia de que los alumnos conozcan la
aplicabilidad de los contenidos que van a recibir, ya que esto los motiva (Bernardo, Fernández,
Cerezo, Rodríguez y Bernardo, 2011; Rumbo Arcas y Gómez Sánchez, 2011). Por supuestos que las
clases continuaron articulando teoría y práctica, como en años anteriores, al ser considerad como
una fortaleza por los exalumnos y al basarse la cátedra en el supuesto de que la práctica no es una
aplicación de la teoría, sino que existe una relación dialéctica entre ellas (Fernández Batanero, 2003)
Fue necesario entonces reforzar el trabajo extra áulico, dedicándose las clases solamente a
trabajar con los contenidos, procedimientos y técnicas de la estadística inferencial; mientras que
todo lo vinculado a investigación se realizaría en el horario extra-clase.
A nivel extra-clase se consideró importante la participación de los ayudantes alumnos, por
lo que fueron seleccionados dos alumnos, ya que estos colaborarían solventando dudas a los
alumnos, así como en la realización de otros ejercicios en horarios extraclases. La orientación sobre
la investigación quedaría a cargo de la profesora asociada de la cátedra. Estas posibilidades de
orientación requerirían de horarios y días fijos para realizarlas.
También se consideró que podría ser de gran utilidad el uso de las redes sociales como medio
de comunicación entre los alumnos, profesores y ayudantes, así como también como medio de
intercambio de información y documentación. Por ello se abrió un grupo en Facebook en el que se
subió la bibliografía básica, los ejercicios de clase y de extraclase, así como cualquier comunicado
urgente que quiera ser transmitido al grupo.
Con el fin de intentar solventar el problema de los grupos numerosos, espacios y horarios, se
pensó en abrir comisiones en distintas franjas horarias, donde el número de alumnos no superara el
número de máquinas en cada laboratorio. Así se intentó abrir 4 comisiones en diferentes horarios
(mañana, tarde y noche). Esto no se pudo conseguir completamente ya que se consiguieron abrir
comisiones en horarios matutinos (8:00 a 11:00 y 10:15 a 13:15) y en el turno tarde (dos comisiones
de 13:15 a 16:15), pero no se pudo abrir otra comisión en el horario tarde-noche porque los horarios
de laboratorios ya estaban saturados de entrada.
Otra de las modificaciones implementada fue el modo de evaluación. En el mismo, a pesar de
seguir teniendo una instancia de evaluación de estadísticas y el uso de programas informáticos, y
otra referida al proceso de investigación, la primera se consideró oportuno hacerla en grupos (de
dos o tres personas). De este modo, los alumnos que tuvieran ciertas limitaciones con el uso de
informática no se verían perjudicados en la materia al poder hacer dupla (o trío) con alumnos que si
manejaran la PC. Además, con esto también se pretendía reducir la tensión a la hora de la evaluación
y darle una impronta más realista ya que, en la vida cotidiana, generalmente el análisis estadístico
de la información no es algo que se realice de modo solitario, sino en un grupo (Batanero y Díaz,
2011). Por supuesto que, para asegurar la apropiación de conocimientos por parte de los alumnos,
la evaluación final (para la acreditación de la materia) se consideró fundamental que fuera
individual.
Por último, pero no por ello menos importante, se señaló la necesidad de que los docentes
implicaran a los alumnos en el proceso de toma de decisiones, así como también se intentaran
acercar constantemente a ellos para lograr una interacción óptima.

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