Page 457 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

una falencia en la formación de base necesaria para comprender los contenidos de Estadística
Inferencial (por falta de correlatividades en el Plan de Estudios), dificultándose así la construcción
de conocimientos nuevos en esta materia. Para otros exalumnos, la dificultad está también en poder
articular los contenidos de materia correlativas, lo que da cuenta de una visión del Plan de Estudios
como muy fragmentada, denunciando una falta de articulación entre materias correlativas en el Plan
de Estudios.
También se señalaron algunas dificultades en la dinámica áulica. Así, por ejemplo, se señaló
la necesidad de aumentar el número de ejercicios para la práctica, ya que se consideró una técnica
que ayudaba a la comprensión de los contenidos. Algunos exalumnos señalaron la ayuda que supone
la realización de los trabajos prácticos en el grupo áulico guiados por la docente. Algunos exalumnos
consideraron que los ejercicios de autocorrección (ejercicios para realizar en casa y que la profesora
corregía en clase, siendo los alumnos los que se calificaban) también eran de gran utilidad. No
obstante, los exalumnos reconocieron que había a disposición de los alumnos (en fotocopiadora, en
el grupo de Facebook, etc) una gran cantidad de ejercicios para practicar por su cuenta.
Un aspecto en el que hubo bastante consenso fue en la utilidad práctica que tenía, para el
proceso de aprendizaje, la realización de una investigación aplicada (la cátedra solicita la realización
de un proyecto e investigación desde el paradigma positivista, donde se hace también uso de los
conocimientos en Estadística Inferencial trabajados a lo largo de la cursada). Según los entrevistados,
este proceso ayudaba a la comprensión de los contenidos vistos en la materia y permitía dar un cierre
y una cohesión a todos los contenidos trabajados, siendo también de gran valor a la hora de encarar
el Trabajo Integrador Final de la carrera. No obstante, y a pesar de la aceptación de esta metodología
de enseñanza, la misma no está libre de problemas, ya que dicho trabajo tiene que ser hecho en grupo
y muchos exalumnos parecen manifestar dificultades a este respecto. No obstante, los exalumnos de
la cátedra de Estadística Inferencial señalaron que si bien podían encontrase a veces algunas
dificultades para la integración de los grupos, lo cierto era que favorecía la discusión constructiva;
aunque también era cierto que algunas personas no aportaban nada o ni siquiera iban a las reuniones
de grupo, habiendo incluso ocasiones en las que el grupo se deshacía el final del año, cuando el trabajo
era más pesado.
Con respecto a la bibliografía de la materia los exalumnos consideraron a la misma como una
gran ayuda para comprender los contenidos de la materia durante la cursada, e incluso después
cuando fue usada como consulta en otros ámbitos. No obstante, otro grupo de exalumnos
consideraron que resultaba insuficiente y que tenía que ser actualizada.
Unidos a estos aspectos surgieron algunas temáticas ligadas a las conductas de los propios
alumnos que también podrían estar incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Así, por ejemplo, los exalumnos señalaron que la materia requería de una regularidad en la
cursada ya que, de lo contrario, los alumnos se podrían perder, no entender los contenidos y
desmotivándose. Otro aspecto señalado fue la falta de consulta para aclarar dudas por parte del
alumnado que, según su opinión, era debido a la falta de estudio por parte del alumno, llevándolo a
inseguridades y al miedo a ser juzgados en su falta de conocimiento. Los exalumnos remarcaron la
actitud de los alumnos que, en estas condiciones, dejaban de cursar la materia sin tener en cuenta
que el continuarla les podría ayudar para luego poder recursarla, llegando a señalar casos en los que,
habiendo regularizado la materia, ante la falta de comprensión de algunos temas, preferían pedir
permiso para ir de oyentes o incluso recursar la materia, entes que consultar las dudas. También
hubo exalumnos que consideraron que en muchas ocasiones las dificultades con la materia venían
determinadas más bien por falta de compromiso y dedicación por parte del alumno, y que este
desinterés podría venir determinado por la falta de correlatividades de Estadística Inferencial con
las materias de cuarto año (solo tiene una correlativa superior), dedicándole más tiempo a otras
materias con más correlatividades.

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