Page 456 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

horaria anual y semanal de la materia, consideraron que la misma se debería de distribuir a lo largo
de la semana, no aplicándose el mismo día.
Relacionado con las modificaciones en el Plan de estudios, los exalumnos presentaron
bastante conformidad con la conformación de la materia Estadística Inferencial como materia
independiente de la Estadística Descriptiva, ya que antes, al verse las dos juntas se tornaba muy
complejo.
Más controversia surgió respecto al hecho del cambio de régimen, antes de régimen anual y
ahora cuatrimestral. No obstante, una de las mayores preocupaciones de los exalumnos es que al
pasar la materia de ser anual a ser cuatrimestral, reduciéndose su carga horaria a la mitad, no se
redujera el contenido en la misma. Muchos exalumnos consideraron que la materia debería o volver
a ser de régimen anual, o bien aumentar su carga horaria en el cuatrimestre.
Sin embargo, cuando se solicitó a los exalumnos que señalaran qué temas podrían ser extraídos de
la planificación de cátedra consideraron que no debían ser excluidos ninguno de ellos, ya que todos
ellos eran necesarios, siguiendo todo un hilo conductor. Algunos exalumnos incluso plantearon la
necesidad de incorporar nuevos contenidos que mostraran la relación entre Estadística Inferencial
y pruebas psicométricas.
Otro aspecto vinculado a las modificaciones en el Plan de Estudios que fue tratado, es el
cambio en las correlatividades, mostrándose los exalumnos asombrados por la reducción de
correlatividades previas sufrida, especialmente la relacionada con Estadística Descriptiva e
Informática, considerando los contenidos impartidos en estas como fundamentales para la
Estadística Inferencial. La eliminación de algunas correlativas implicaría la falta de conocimientos
previos necesarios para acceder a la comprensión de los contenidos, podía convertirse en un
problema para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los problemas más señalados por los exalumnos, en lo referente al proceso de enseñanza y
aprendizaje, son los problemas de espacio y de insumos. Los exalumnos de la cátedra considerando
los laboratorios en los que se impartía la clase como faltos de espacio físico para albergar al grupo de
alumnos y carentes de requisitos mínimos para un buen funcionamiento, como ser una adecuada
ventilación. Los exalumnos también hicieron referencia a la imposibilidad de ampliar las opciones de
cursado en otros horarios, así como a la dificultad para poder encontrar un horario de laboratorio
para la recuperación de clases. También se hizo mención al hecho de no poseer una computadora por
alumno para poder seguir la clase, teniendo que compartirse las mismas entre dos o tres personas,
dificultándose así el proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunos exalumnos también señalaron la
falta de materia en las aulas, teniendo los docentes que llevar sus propios insumos para dar la clase
(marcadores, borrador, etc).
Si bien algunos autores (Peña, 1992) plantean la posibilidad de dividir las clases en teóricas
(en aula común) y prácticas (en laboratorios de informática) por cuestiones pragmáticas, los
exalumnos de Estadística Inferencial consideran que esta no era una solución acertada para ese
problema, ya que cuando los mismos analizaron la metodología empleada en la cátedra señalaron
como un acierto la no separación entre contenidos teóricos y prácticos, más teniendo en cuenta que
la materia no tiene mucha teoría, siendo eminentemente práctica y tomando significado la primera
en la aplicación de la segunda.
Los exalumnos consideraron que la cátedra siempre ha trabajado los contenidos desde lo más
simple a lo más complejo, siguiendo un hilo conductor, permitiendo así la construcción de los
conocimientos. Esta visión del modo de aprender en la materia, de modo constructivista, podría
explicar el por qué de la diversidad de ritmos de aprendizaje y de conocimientos previos que pueden
encontrarse entre los alumnos que conforman un mismo grupo áulico, y que es señalado como
aspecto distintivo de esta materia por parte de los exalumnos. Esta visión constructivista de
aprendizaje mantenida por la cátedra también explicaría la importancia que los alumnos le dan a las
materias correlativas (que se ha señalado más arriba), señalando el problema resultante si existiera

456