Page 582 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

construido la Educación Especial en la historia, donde la educabilidad/ineducabilidad y la palabra
fueron delimitando a la disciplina.
La Educación Especial ha sido debate tanto en lo teórico en el ámbito académico como en el
campo de las políticas públicas, un ejemplo de esto es la construcción de la normativa de las últimas
décadas. Es así, que en la Ley Federal de Educación Nº 24.195; se hacía referencia a la Educación de
alumnos con Necesidades Especiales derivadas de la Discapacidad en el Capítulo I de la Política
Educativa, y en el Capítulo VII Regímenes Especiales. Proponía una educación individualizada,
normalizadora e integradora.
Desde el año 2006, la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la educación especial está
enmarcada dentro de las ocho modalidades con el objetivo de garantizar la inclusión educativa a
traes de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen
prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad. La Resolución CFE 155/11 define a la
educación especial como modalidad con la intención de brindar formación a los alumnos y alumnas
con discapacidad más allá del tipo de escuela y nivel del sistema al que pertenezcan; y no como un
subsistema segmentado y paralelo.
La modalidad de educación especial posee la perspectiva de entretejer, de transversalizar el
sistema educativo con el fin de generar trayectoria educativa integrales para las personas con
discapacidad. Es guiado por el principio de Inclusión como enfoque filosófico, social, político,
económico, y pedagógico que exige creación de cultura, elaboración de políticas y desarrollo de
prácticas inclusivas.
Para este fin la Integración toma protagonismo en la reformulación de las prácticas como “un
medio estratégico- metodológico” en la dimensión pedagógica haciendo posible la inclusión de las
10
personas con discapacidad en el sistema educativo en todos sus niveles, reafirmando ser sujetos de
derechos.
Es así que las Trayectorias Educativas Integrales permiten lo anteriormente dicho, la persona
con discapacidad mediante éstas podrá atravesar la experiencia educativa de múltiples maneras, de
acuerdo a la historicidad de cada alumno; lo que implica procesos de reflexión y articulación con los
demás niveles y modalidades del Sistema Educativo. Estas múltiples maneras son las configuraciones
de apoyo.
Se denomina “configuraciones de apoyo” a las redes, relaciones, posiciones, interacciones
entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al
aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos
apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo
de capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos” .
11
Cada institución educativa debe definir las configuraciones de prácticas de apoyo en el
proyecto institucional y las primeras mediante éste. Pretende resignificar la tarea de los equipos
interdisciplinarios en la atención, asesoramiento y orientación, cooperación y acción coordinada
seguimiento e incluso investigación configurando la práctica de los apoyos educativos. Las
configuraciones que la institución educativa tiene que velar para garantizar la educación de todos los
alumnos, están sujetas en la Resolución CFE N° 174/12; tendientes a mejorar la trayectoria escolar
de los alumnos de nivel a nivel mediante propio diseño según la institución educativa, con la
participación de las modalidades del sistema educativo.
Desde lo explicitado, es importante poder dar cuenta de cómo se significa y se entiende el
concepto de proyecto institucional, dado que en la presente investigación se pretende poder analizar

10 Ministerio de Educación. (2009) Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina. 582
Orientaciones 1. Buenos Aires. Ediciones del Ministerio de Educación de la Nación.
11 Ministerio de Educación. (2009) Educación Especial, una modalidad del sistema educativo en Argentina.
Orientaciones 1. Buenos Aires. Ediciones del Ministerio de Educación de la Nación.
.