Page 583 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

el proyecto institucional de la educación especial en el movimiento social Tupac Amaru.
Otro concepto nodal en mi trabajo de investigación es el de Proyecto Educativo Institucional, ya que
mi preocupación se centra en la atención a niños con discapacidad en las instituciones educativas y
en los proyectos que estas gestan para la atención de los mimos.
Durante los últimos años el concepto de Proyecto ha sido utilizado y definido de distintas
maneras y sentidos. A nivel institucional este tipo de planificación fue denominada como “la
pedagogía por objetivos” -Gimeno Sacristán 1986 citado por Rossi, Mariana y Grimberg, Silvia ,
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puesto que se entendía que la realidad estaba sujeta a un número de variables que se podían
controlar y predecir con lo cual las planificaciones eran ajustadas a un tiempo determinado, y que de
acuerdo a esto los objetivos y acciones reflejaban resultados.
Las autoras definen al “PEI como herramienta es una oportunidad para alcanzar y proponer
en equipo acuerdos que orienten y guíen los procesos y prácticas que se desarrollan en la institución
educativa. Por tal motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad”. Y para su
elaboración, las autoras, contemplan los principios y convicción que se asumen, las intenciones que
se pretenden, las maneras organizativas de la escuela entendidas como la forma que contiene la
acción y contenido que brindan distintas experiencias educativas; las normas que regulan la vida y la
oferta educativa.
Uno de los acuerdos implicados en la elaboración del PEI es la Programación Curricular donde
se definen las formas o maneras que asumirá la práctica educativa institucional. Desde una
perspectiva gramsciana, Alicia de Alba se refiere al por curriculum a la síntesis de elementos
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culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos de sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan
a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
María Antonia Casanova destaca la visión de Kemmis, S. y Grundy, S. en la
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reconceptualización curricular y la aproximación a la educación inclusiva:
“El currículum no es un concepto, sino una construcción cultural. Es decir, no se trata de un
concepto abstracto que tenga existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es, en
cambio, una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.”
La autora define al “diseño curricular inclusivo” como el “planteamiento teórico-práctico de las
experiencias de aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la sociedad y las instituciones
educativas deben ofrecer al alumnado para conseguir, mediante su adecuada formación y con la
colaboración de la comunidad, un entorno comprensivo y abierto en el que la democracia y la igualdad
de oportunidades constituyan una realidad efectiva para el conjunto de los ciudadanos, favoreciendo
que todos se incorporen y participen activamente en la sociedad que les toque vivir”.
Aclara que no se excluye el concepto de “ajuste razonable” que lo define de la siguiente
manera: “modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales”.
Además, sostiene que de una manera imperativa que las instituciones educativas deben
poseer un diseño curricular inclusivo, para llevar a cabo la educación inclusiva para ciudadanos de
sociedades democráticas.

12 Mariana Rossi, Silvia Grimberg. “Proyecto Educativo Institucional. Acuerdos para hacer escuela”. Edit. 583
Magisterio del Rio de la Plata. 2008.
13 Alicia de Alba “Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas”. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educación Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires.
14 María Antonia Casanova. “La educación inclusiva: un modelo de futuro”. WoltersKluwer. España. 2011.