Page 695 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

“A partir de allí, ya se comenzaron a pedir la incorporación de actividades del uso de nuevas
tecnologías en las planificaciones, al menos uno por curso y por las distintas áreas, está
incorporada, por los menos una actividad.”
Asesor_CPA_Capital
“Si se han incorporado. Se trabajó lo curricular y la institución generó los espacios, en
reuniones de área, con los docentes. Si bien se usan las net, en el colegio tienen resistencias
todavía. Al inicio, venían capacitadores del PROMSE y el Colegio facilitó los espacios para
hacerlo, venían una hora a la semana desde el 2008. Luego ya fue por áreas y la integración
de las TICS comenzó para el uso del tiempo libre. También, se crearon los “portafolios
docentes” y se subieron a la plataforma para que los estudiantes puedan acceder a ellos y
hasta facilitó el mejor uso del tiempo libre.
En el laboratorio de Informático, se liberó un espacio para el trabajo, aunque generó
resistencias, ya que era usado por los docentes de Mecanografía y prácticas de oficina”. El
servidor es usado con fines curriculares, tanto la intranet, como el internet, en blogs, redes
sociales, etc.”
Asesor_EC_Capital

Frente al panorama actual, no hay uniformidad de adaptación o adecuación a la incorporación
de las TIC en las instituciones educativas, más bien se presenta el escenario de manera diferenciada
y de acuerdo a las realidades de cada institución escolar. La incorporación de las netbooks a la
planificación institucional se observa con un carácter de proceso paulatino en la respuesta de la
primera directora, hasta llegar a su incorporación definitiva y casi “obligatoria” al quehacer docente.
Larry Cuban, trabaja sobre la historia de la educación en Estados Unidos, describe con mucha claridad
los problemas relacionados con la introducción de las tecnologías en las escuelas como “un romance
poco constante” Buckingahn, D (2008, pág. 75) ya que se perciben más resistencias y tensiones que
prácticas concretas y que puedan sostenerse en el tiempo. Esas resistencias se deben a muchos
factores, entre ellos, a cuestiones logísticas relacionadas con la capacidad institucional para la
generación de espacios y tiempos para el desarrollo de esas prácticas, como es el caso de la Escuela
de Comercio de la capital.
Las resistencias, en el trabajo de los docentes también se debe, según Larry Cuban en
Buckingahn, David, (2008, pág. 76) a la capacitación insuficiente que se recibe, en este punto es
necesario analizar que la capacitación debe incluir, al menos, dos áreas de conocimiento, los saberes
respecto de la netbook que se entrega, los programas que contiene el escritorio de la misma, así como
las posibilidades que se despliegan a partir de ella, pero deben combinarse con las materias
específicas, ya que las resistencias pueden deberse a no encontrar relación con el contenido que se
enseña. La falta de solvencia respecto del conocimiento genera temores en los profesores, a perder
autoridad frente a los estudiantes sea por no lograr contener la actividad y entusiasmo de los
adolescentes o que surjan preguntas o inconvenientes respecto del uso de la herramienta
tecnológica.
Otro aspecto a considerar, respecto de las resistencias que se tienen frente al uso de las
netbooks, tiene relación con el hecho de venir “impuesta”. Se espera que los docentes incluyan en sus
prácticas el trabajo en las computadoras con una insistencia que genera, precisamente, resistencia.
En una escuela situada en Capital, expresa que se incorporan las netbooks para facilitar la
comunicación institucional, aunque no puede garantizarse la efectiva comunicación porque faltan los
gestos, actitudes que facilitan la creación de sentido y acuerdo a lo que se informa.

“La comunicación está iniciando, crearon un espacio en la plataforma al que todos pueden
acceder y allí “cuelgan” información, el marco teórico de la ley de educación. Se usa el mail,
para enviar las planificaciones, desde hace ya 2 años, el Asesor Pedagógico las revisa,

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