Page 691 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

enseñanza.
3-Búsqueda de información con
niños y niñas,
4-Bajar y proyectar videos, películas
y cuentos
5-Uso de recursos de portales tales
como Educ.ar y Encuentro.

Con respecto al acceso, es posible establecer que niños/as y docentes acceden a los mismos
dispositivos en el ámbito escolar, que son provistos por la institución- en la que se encuentran, según
sus posibilidades económicas. En este caso, se priorizan aquellos soportes que pueden ser utilizados
por muchos o varios al mismo tiempo y realizando similar actividad como sería el caso de DVD, TV,
equipo de música y computadoras de escritorio.
En este sentido, se puede marcar un uso limitado de los medios disponibles. Por un lado,
reproductor de formas de escolarización que priorizan tareas homogéneas en grupos grandes por
sobre interacciones individuales o en grupos pequeños con diferentes tecnologías. Por otro lado,
reproductor de actividades que forman parte de la propuesta pedagógica tradicional del jardín de
infantes como cantar, escuchar cuentos y que pueden realizarse con medios tradicionales, y que
visibilizan una utilización como recurso por sobre la exploración y desarrollo de nuevos y diferentes
aprendizajes.

Conclusiones parciales

La edad de los/as niños/as los pone en situación de dependencia de los adultos con respecto
a los accesos y usos de las TIC. Por este motivo, es necesario visibilizar los accesos, usos y
apropiaciones que hacen los adultos – en este caso docentes- de las tecnologías y los puentes que
tienden o no, entre éstas y los/as niños/as.
Con respecto a las docentes, en la mayoría de los jardines observados, no obstante, existe
cierta disponibilidad de dispositivos, la percepción de las docentes sobre las dificultades para la
inclusión de TIC en el jardín, se basan en las carencias: las limitaciones en el acceso, el escaso
equipamiento y falta de condiciones institucionales.
Como señala Castaño Collado (2008, 2012) la clave en relación con la brecha digital, es asumir
que la barrera más difícil de superar no es la del acceso sino la del uso. Las oportunidades que crean
estas innovaciones tecnológicas dependen de la utilización que se haga de ellas y de la forma en que
afecten el desarrollo profesional y la vida de las personas, siendo el hecho crucial, la capacidad de
cada individuo para utilizar las innovaciones en función de sus necesidades e intereses específicos.
Los usos que realizan las docentes, tanto en el ámbito personal/familiar como en el
profesional, las sitúa en el lugar de receptoras pasivas, orientadas por las tendencias más frecuentes
y masivas de utilización, que como selectoras críticas o productoras de contenidos. Asimismo,
parecen utilizar más las TIC en su vida cotidiana que en las prácticas de enseñanza, a pesar de
considerar relevante su uso, porque son motivadoras y de interés de los/as niños/as, muestran
limitaciones en su empleo. Esto trae como consecuencias que las experiencias con TIC que se ofrece
a los/as niños/as en casa y en el Jardín, no presentan diferencias importantes. Los usos parecen más
vinculados a lo que los dispositivos ofrecen, que a aprovechamientos específicos en función de los
espacios –familiar o escolar- en que se desarrollan.
Esto mostraría que en el ámbito escolar existirían obstáculos para la integración de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, vinculados posiblemente a la incapacidad de identificar
aquello que los niños y las niñas podrían aprender en esta etapa y que establezca una diferencia o
aporte un plus en relación con los usos que pueden hacer por sí mismos, a partir de exploraciones

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