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En cuanto a la evaluación, el grupo cerrado de Facebook, posibilitaba que los comentarios de
la practicante en su rol de docente, sobre cada trabajo, fueran aprovechados por todo el grupo.
También se subieron imágenes, información complementaria y todo el material que se trabajaba en
clase sumado a las producciones de las estudiantes, constituyéndose una especie de portafolio, de
historial del proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado, que era compartido por el grupo. En
este sentido, las TICs ponen en cuestión la noción de participación, interacción con la información en
ámbitos donde se resignifica lo colectivo, la búsqueda y el recorrido que cada sujeto puede hacer por
ciberespacio, pero que es posible de compartir a través de dispositivos y acciones que brinda la
misma infraestructura tecnológica. Al mismo tiempo, es posible la construcción de imágenes desde
la lógica de lo digital, poniendo en juego estrategias que resignifican las formas tradicionales de
producción visual, al mismo tiempo que se generan otras nuevas (Agustowsky, 2012) 452 .

Análisis de la experiencia de la práctica docente
El currículo no sólo transmite formas culturales, sino que se instala fuertemente en los
dispositivos que impone la escuela para la producción de significados. Es decir, no puede haber
neutralidad en el ofrecimiento de los bienes culturales que hace la escuela, pues incluye maneras de
ver y de valorar y aún más de imprimir nuevas versiones a lo que se recibe, habilitando o negando
discursos y prácticas.
Lo planteado expone la necesidad de incluir el análisis de las prácticas artísticas escolares
dentro de un panorama más amplio, para lo cual resulta esclarecedor el concepto de la “escuela como
máquina estetizante” (Pineau, 2007) 453 , para comenzar a desnaturalizar la supuesta ingenuidad y
universalidad del sentido estético que se transmite y se inculca a través del discurso escolar, incluidas
las prácticas de producción artística. Si se considera la estética una forma de apropiarse del mundo
y de intervenir en él, se relaciona con la ética y se inscribe en el ámbito de lo político.
Las experiencias del trayecto formativo si se potencian en las realidades escolares en
términos de transformar las condiciones ya descriptas, abren posibilidades de instaurar la búsqueda
como dispositivo de aprendizaje artístico.
En este sentido, resultan esclarecedoras las palabras de Morin, E. (2009) 454 en relación al
pensamiento complejo, y de qué modo este tipo de pensamiento debe sustentar las propuestas de
enseñanza del arte en cuanto a que potencia una visión de la realidad en la cual las partes y el todo
se interrelacionan de manera flexible, evitando las perspectivas aisladas y unívocas y posibilitando
una mirada holística, multidimensional del todo, lo diverso incluido en el todo. El cambio en la mirada
de estos estudiantes acerca de los alcances de una propuesta de enseñanza, resultaron del hecho de
aceptar un desafío y no contentarse con una visión del arte ya conocida. Concretamente, hubo
acciones pensadas a partir de la diversidad, que se diseñaron desde el supuesto de que el estudiante
adolescente vive, transita e interactúa constantemente con lo diverso, con lo plural, con lo múltiple,
tanto como el adulto. Las propuestas de enseñanza fueron pensadas desde la apertura a la
multiplicidad como lógica del pensamiento del docente, su modo de situarse frente a la tarea, como
actitud para interactuar con el estudiante adolescente y con el conocimiento. Una actitud de
búsqueda permanente, lo cual no significa el desconcierto, sino la construcción de certezas siempre
como respuestas a lo emergente y como base de nuevos interrogantes. La certeza como organizador
y estabilizador que permite nuevos movimientos y fluctuaciones.
De este modo, se rescatan lo positivo de las consignas de trabajo presentadas a las
estudiantes, como la base de certeza necesaria, pauta a respetar por todos, sustrato común y desde
el cual se parte: una presentación de instancias para el trabajo, para el hacer, situaciones a resolver

452 Augustowsky, G. (2012). El arte en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
453 Pineau, P. (2007) Cuadros de una exposición: comentarios sobre la escuela como máquina estetizante. En
Frigerio, G. y Diker, G. (comps) Educar (sobre)impresiones estéticas. Buenos Aires. Del estante editorial.
454 Morin, E. (2009) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona. Editorial Gedisa.
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