Page 798 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Objetivo general
 Identificar las estrategias que utiliza el educador musical, para impartir la enseñanza de la
música en escuelas secundarias básicas de la provincia de Jujuy.

Objetivos específicos
 Describir el contexto de intervención del educador musical para la trasmisión de los
conocimientos musicales en los estudiantes de nivel secundario.
 Analizar las instancias de participación propiciadas por el docente para el fortalecimiento de
la creatividad en los estudiantes.

Referentes teóricos
“La escuela está llamada a desarrollar un gran proceso de alfabetización o, más bien, de
múltiples alfabetizaciones: lingüística, científica, artística, tecnológica, informática, matemática,
entre otras”. (Muiños de Britos, 2011: 15). Dichas alfabetizaciones se corresponden con las
conceptualizaciones efectuadas por Campbell, Campbell y Dickinson (2000), al referirse a la
manifestación de diversas inteligencias que se expresan de una u otra manera en el individuo y
adquiere en cada uno de ellos, un proceso de aprehensión diferente.
En el caso de la denominada inteligencia musical, ésta se encuentra concebida como una
característica inherente al desarrollo humano que se va conformando desde el seno materno. A su
vez, se evidencia en el paso de los años y se afianza en la infancia donde se expresa un aprendizaje
institucionalizado en el sistema educativo.
Desde la perspectiva de Campbell “la música es un lenguaje auditivo que emplea tres
componentes básicos: tono, ritmo y timbre y se los puede anotar con sistema de símbolos
especiales” (Campbell y Otros, 2000; 84). La conexión de estos códigos y significados es necesaria
para operar en la diversidad de los saberes y de los lenguajes para ser enlazados con el mundo real.
De allí proviene la importancia de la educación musical donde que utiliza un lenguaje específico
como la notación musical o la métrica que son consideradas como una situación conflictiva para
quien no posea conocimientos en la materia.
De acuerdo a Perrenoud (2007) la activación de estrategias basadas en ciertas habilidades
para la comprensión de una instancia formativa, moviliza recursos cognitivos que involucran
saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento que una persona utiliza para la resolución de los
problemas. También debe existir un nivel de coherencia entre la práctica docente que exige la
adecuación de estrategias para la intervención en clase respecto de la formación disciplinar
adquirida en los centros de educación superior, y aquellas que provienen de las instancias
institucionales.
Según Anijovich (2009) las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de
sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
planteando la constante toma de decisiones desde la planificación hasta la ejecución de la
enseñanza. Las modificaciones que se llevan a cabo en la implementación del curriculum se
corresponden con la capacidad del docente para interactuar con los estudiantes utilizando diversas
estrategias que promueven el aprendizaje significativo, el entendimiento critico y la adquisición de
competencias disciplinares. Por este motivo, la docencia para la trasmisión de competencias a los
alumnos, es imprescindible en un contexto de apariciones conflictivas y problemáticas que
impulsan la puesta en práctica de aquellos conocimientos incorporados mediante la experiencia
académica.

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