Page 794 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

desde una tarea concreta. No obstante, no se trató de acciones desarrolladas a través de pasos
estrictamente reglados, sino como pautas básicas que permitían la elaboración por parte del
estudiante de sus propias estrategias de resolución.
Las propuestas de producción se basaron en el hecho de que la cultura se ha plasmado y se expresa
bajo diferentes codificaciones que sirven para acercarse a ella. En la actualidad la cultura está
caracterizada por las formas orales y visuales como medio de comunicación. Y también por fluidez
con que circulan estas formas y su montaje en formatos accesibles para todos, lo cual dimensiona el
lugar del docente, redefine su tarea, no ya encuadrada en la función del que “tiene la información”,
sino en el que puede proponer estrategias para acercarse a la información y develar la complejidad
de las formas culturales.
Pensar en estrategias y materiales innovadores y distintos de lo usado tradicionalmente
requiere resignificar las ideas sobre la clase y los modos en que la información circula en ella, la
inscripción de los objetos culturales como objetos de conocimiento y los posibles recorridos que el
estudiante puede hacer desde su propia experiencia de la cultura. Los materiales didácticos se han
usado y analizado tradicionalmente, por un lado, en su función de control del contenido a enseñar,
en el sentido de la estandarización de la cultura y unas determinadas formas de ser y pensar de la
sociedad, y por otro lado, en la función de precisar y asegurar los contenidos exigidos en los
documentos curriculares.
En el caso de la práctica analizada, las intenciones que guiaban las decisiones didácticas
permitieron abordar con soltura distintos soportes visuales (videos, fotografías, recortes de films) y
distintos sitios y dispositivos estratégicos (Facebook, por ejemplo) resignificándolos en su
inscripción dentro de la clase, lo que implicó operar desde la lógica de circulación de la información
que proponen las nuevas tecnologías, sin resignar el abordaje estético, es decir comprometido, de las
obras, ofreciendo datos acerca sus contextos de origen que las generaron de acuerdo a determinados
sistemas simbólicos.
Es decir, la utilización renovada de imágenes artísticas fue acompañada de una reformulación
de las estrategias didácticas, diseñadas en un cambio de paradigma acerca de la enseñanza de las
artes. En otras palabras, la renovación de la enseñanza implicó el uso de materiales alternativos,
acompañada de otras estrategias de cambio.
En la primera parte de esta experiencia es posible visualizar la importancia del material
(reproducciones de obras de arte, en este caso, todas presentadas en formato digital) como soporte
simbólico que puede concretar conceptos, sintetizar la problemática y los ideales estéticos de
distintas épocas para abordar la relación figuración/ no figuración. En la parte que correspondía a
las consignas de producción que las estudiantes debían llevar a cabo, el soporte digital se convirtió
en la herramienta más significativa para la manipulación simbólica.La aproximación a modelos
(presentados en función de la relación figuración/no figuración) pertenecientes a estilos, geografías
y épocas muy distintas, atendiendo a las lógicas de producción de cada uno de ellos, en la
aproximación a ideales que representan ruptura de modelos incorporados fundamentalmente desde
la escuela (obras pertenecientes al academicismo o al modelo clásico) y la confrontación con otros
que representan otras dimensiones estéticas (lo grotesco, lo feo, lo tenebroso o sórdido, lo que rompe
la representación tradicional del espacio, etc), implicó establecer relaciones significativas desde
lógicas provenientes del diseño didáctico, desde el compromiso con formas innovadoras de abordar
el repertorio cultural.
En la experiencia de recopilar la obra de los alumnos y construir el historial de imágenes
producidas en Facebook, también es interesante advertir otro uso de la tecnología, el de compendio
y registro de las producciones de los alumnos en un formato alternativo que puede ser reelaborado
(es posible editar el material según alguna lógica secuencial, generar una animación, etc). Al mismo
tiempo se resguarda la obra del deterioro previsible que sufren las producciones escolares y lo que
es más importante, la posibilidad de que los alumnos visualicen otros alcances de las nuevas

794