Page 799 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

En este sentido es posible hablar de la construcción de un aprendizaje musical significativo
guiado por el docente que crea el ámbito para la aprehensión de la significatividad expresada
según Rusinek (2004) como los significados atribuidos a las experiencias musicales vividas, como
procedimientos de aprendizaje que se complementan con el proceso de asimilación de los
conceptos musicales como un conocimiento declarado.

Cuestiones metodológicas
Para el desarrollo de este ejercicio se planteó como metodología, la utilización de un
enfoque socioantropológico centrado en la recuperación del que-hacer etnográfico. Su
fundamentación remite al abordaje cualitativo que consiste en interpretar la subjetividad,
comprender a los sujetos en función de las representaciones simbólicas y significados dentro de un
contexto circundante. Dicho contexto se corresponde con una institución de educación secundaria
pública, ubicada en la avenida España al 1700, frente al parque San Martin, en la ciudad de San
Salvador de Jujuy. Se trata del Colegio Secundario Nº2 Francisca T.de Rocha Solórzano.
En su interior se realización diversos registros basados en la denominada descripción densa
en correspondencia con el enfoque de investigación seleccionado. Los mismos consistieron en
observaciones en clases de educación musical en cursos de 2° y 3° año, tanto del turno mañana
como del turno tarde, descripciones de la infraestructura edilicia, proceso de introducción al campo
y entrevistas en sus diferentes niveles. 459 Debido al escaso personal docente dedicado a la
enseñanza de la música solo se realizaron entrevistas semiestructuradas a aquellos que brindaron
su tiempo.

Sobre los resultados emergentes de la intervención en el campo
En base a la información obtenida en el campo a través de observaciones realizadas en
clases de música y entrevistas ejecutadas con cierta dificultad, se obtiene “Recursos o estrategias
utilizadas por el docente para la transmisión de la música en el aula” como categoría emergente.
Las actividades son miradas como instrumentos que se ponen a disposición en la clase para
ayudar a estructurar las experiencias de aprendizaje. Y es en la escuela donde no se puede
desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo mediante un cúmulo de recursos que
invitan a los estudiantes a acercarse a la información de manera directa.
En la voz del docente “y si tiene la app vas a poder practicar así te guías con el video” 460 la
practica musical parece adaptarse a las novedades de la tecnología facilitando la tarea de
incorporación de saberes. Pero dicho acercamiento también esta expresado dentro del contexto
áulico por una variedad de situaciones que impulsan el trabajo entre pares. De allí proviene la
subcategoría denominada Trabajo entre pares.

El trabajo entre pares
Esta es una de las estrategias utilizadas por el educador musical a la hora de impartir la
enseñanza de la música en el aula porque combina los conocimientos previos de algunos alumnos
para complementar el aprendizaje de otros. El docente claramente lo expresa… “Por supuesto van a
avanzar más rápido y son ellos los que me dan una mano para enseñar a los otros alumnos”. 461
En esta instancia la construcción del conocimiento es el resultado de interacciones sociales
y del uso del lenguaje, entonces el aprendizaje es más bien una experiencia social compartida más
que una experiencia individual. En el rol específico del docente “utilicé a esos chicos como ayudantes
míos, les daba ese rol para la hora de enseñarles a los otros es bueno eso” 462

459 Se utilizaron entrevistas flash y semiestructuradas con un cuestionario construido previamente.
460 (ObsNº2-10) Codificación utilizada para el análisis cualitativo
461 (ENº1-28) Fragmento de la entrevista.
462 (ENº2-34) Ibíd.
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