Page 801 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

A la acción le agrega otros elementos que hacen al ensamble musical y se va trabajando por
partes como la entonación, la percusión, el ritmo y el tiempo de ejecución de la obra.
“Vamos a leer la 1º parte que empieza diciendo “venteros de labios quebrados…antiguo respiro en la
boca...la tarde que se hace distancia, ese ese…” la mayoría de los alumnos acompañan recitando la
letra de la canción. Luego dice – ahora con la entonación” 468

Selección del repertorio popular
Al abarcar
las músicas populares un espectro social más amplio que la música culta, inscripta a los
sectores sociales más adoctrinados en las estructuras culturales, existe mayor facilidad
para que los mecanismos de imitación de modelos de expresiones musicales distintas
de la propia puedan caer en la apropiación de lo ajeno, lo que pertenece al otro y
defiende a este de su otredad. (Anahorián 2004:55)

En este sentido se toma a la música popular como un elemento que establece, no solo un
lugar de procedencia sino una vinculación más flexible en el uso de materiales o instrumentos que
intervienen en su ejecución. En las clases observadas, la mayoría de los alumnos, utilizan
instrumentos autóctonos de esta región y ejecutan canciones conocidas en el ambiente musical de
la provincia.
“El director sensible a las demandas de los intérpretes, puede modificar sensiblemente el
repertorio para conseguir un consenso mayor”. Zaragoza (2009:19). Es allí donde el docente
expresa la necesidad de adaptarse a ese consenso.
“yo les pregunto que dentro de la producción folclórica no del tradicional, por ejemplo, lo que
hacen los tekis o sino (silencio) o sino viste que hoy por hoy todos los temas de rock, románticos todos
se hacen cumbia, no hay ninguna que se salve. Bueno…algunas cumbias las hacemos folclóricas
nosotros hacemos al revés, y ellos muchas veces eligen los temas y también para empezar uno siempre
procura un tema que no sea complicado sobre todo en la digitación tanto para instrumentos de viento
como en la guitarra” 469
De acuerdo a Anahorián (2004) el uso de las músicas populares puede tener en la enseñanza
general una utilidad particular como neutralizar la sistemática alienación que impone el sistema. El
repertorio musical es un elemento que le permite al docente un acercamiento a la realidad de los
alumnos, conociendo su lugar de procedencia y los rasgos culturales que son intrínsecos a su
cotidianidad.
El docente menciona “quizás allá en Huaico les llama más el folclore porque ahí tengo muchos
alumnos de la zona de los Molinos, de Reyes, de Guerrero y que es gente de campo no sé si llegar a decir
gauchos, pero son gente de campo que escuchan y sus papás forman…son de agrupaciones gauchas y
les llama más la atención el folclore”
470
Siguiendo el hilo conductor de las estrategias de enseñanza como una toma de decisiones por parte
del docente, las características de los grupos de alumnos, de las escuelas, de la ubicación de las
instituciones, son pilares para la adaptación de los conocimientos. Se resalta la existencia de un
aprendizaje colaborativo y un contrato didáctico basado en intereses de ambas partes, pero en
especial se produce la concentración en el interés del educando.
Dentro de las clases los docentes buscan el acercamiento a los alumnos por medio de la
elección de las canciones, es en ese momento donde los alumnos pueden manifestar el uso de sus
conocimientos previos a nivel musical.

468 (ObsNº3-12) ibíd.
469 (ENº1-29) Fragmento de la entrevista
470 (ENº2-32) Ibíd.
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