Page 131 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 131
ํ
ี
ิ
้
ี
้
ผมขอใชตัวอย่างการนาเสนอบทเรยนดวยวธการ See-Judge-Act จากบันทึก
์
่
ึ
ื
ประสบการณของคุณครเพอนรวมทางอก 4 ท่านเพอตอกย้าการใหเหนถงจัดการเรยนรการสอน
้
่
ู
ู
ี
ํ
ื
่
้
็
ี
ี
้
ี
ู
่
้
ี
้
่
ิ
ี
ี
ิ
ดวยวธการน้ใหชัดเจนแจ่มแจงยงขึ้น ครแต่ละท่านปรับใชวิธการน้ในลักษณะทแตกต่างกัน แต่
้
ี
่
์
่
ี
ํ
นาไปสูผลลัพธทน่าพอใจเช่นเดยวกัน
โครงการพิเศษ
ู
ื่
ุ
ฉันชอ คณครสธารทพย์ เวียงไชย สอนวิชาภาษาไทยระดับชั้นมัธยมศกษาตอนปลาย
ึ
ุ
ิ
โรงเรยนยอแซฟอปถัมภ์ แผนกสามัญหญง อ. สามพราน จ. นครปฐม ฉันมโอกาสได้เข้ารบการ
ั
ี
ี
ิ
ุ
ั
้
ี
่
อบรม เรอง กระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรอง คร้งแรกทเข้ามาอบรมไม่รด้วยซํ้าไป
ู
ี
ื
่
่
ี
็
ี
ี
ว่า ไตร่ตรองเปนอย่างไร แล้วจะมาเข้ากับกระบวนการเรยนการสอนอย่างไร แต่หลังจากทได้มา
่
ิ
ึ
ึ
้
ู
อบรมแล้วจงทําให้ฉันรสกว่าไปด้วยกันได้จรงๆ
่
ี
ฉันได้นําแผนการสอนทเน้นกระบวนการไตร่ตรองไปสอนโดยใช้เน้อหา เรอง การ
ื
่
ื
ประเมนคณค่าด้านวรรณศลปและสังคมจากวรรณคด เรองอเหนา โดยใช้กระบวนการ See-
ื
ุ
ิ
ิ
ิ
่
ี
์
Judge-Act
่
ี
ี
ิ
ู
ั
ฉันเร่มต้นด้วยการสนทนากับนักเรยนเพือนําเข้าส่บทเรยนว่า “นักเรยนลองฟงบทเพลง
ี
ุ
์
ี
่
ี
ี
บษบาเสยงเทยนแล้วช่วยกันวิเคราะหว่า เน้อหาน้มคณค่าด้านวรรณศลปอย่างไรบ้าง” นักเรยน
ุ
ี
ี
ิ
์
ื
็
ิ
ช่วยกันแสดงความคดเหน
่
ี
ี
ี
นักเรยน 1 : “ภาษาทใช้มสํานวนภาษาไพเราะสละสลวยดค่ะ”
ี
ี
นักเรยน 2 : “หนว่ามคําสัมผัสพยัญชนะ และสัมผัสสระด้วยค่ะ”
ู
ี
่
เมอฉันพอใจในคําตอบแล้วฉันก็เสริมด้วยการให้ยกตัวอย่างประกอบด้วย
ื
จากนั้น ฉันเร่มขั้น See ฉันให้นักเรยนอ่านตอนหนงของเรองขุนช้างขุนแผนและขอให้
่
ื
ี
ึ
่
ิ
์
นักเรยนสังเกตและพิจารณาเน้อหา คําพูด และลักษณะนสัยของตัวละครแล้วนํามาวิเคราะหว่า
ิ
ี
ื
็
่
ี
็
ั
็
ี
เปนอย่างไรโดยใช้คําถาม เช่น “ขุนแผนเปนคนอย่างไร ขุนแผนเปนคนทมความรบผิดชอบต่อ
่
ี
หน้าทดหรอไม่อย่างไร” “ขุนแผนกับขุนช้างแสดงความรบผิดชอบต่อหน้าทเหมอนกันหรือไม่
่
ื
ั
ี
ื
ี
109
