Page 146 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)

้
ี

 นักเรยนคิดว่านักเรยนจะทาอะไรบาง เพอใหการทางานในกลุมราบรน สนุกและม ี

ี
ื่
้
่
ื่
คุณค่ามากขึ้น?
ี
 หากเหตุการณน้เกดขึ้นในโรงเรยน นักเรยนจะไดรบผลกระทบอย่างไร? และจะ
์
ี
ั
ิ
้
ี
แกปญหาอย่างไร?
้
ั
ื่
 หากเรองน้เกดขึ้นกับนักเรยน นักเรยนจะมปฏกรยาตอบสนองอย่างไร ดวย
ิ
ี
ิ
ี
ี
ิ
ิ
ี
้
เหตุผลเชิงคุณธรรมทเหมาะสม?
ี่

ื

่

ื่
ี
ี
ี
ี
ทั้งน้ ในหนึ่งคาบเรยน คาถามเพอไตรตรองควรมเพยง 1 หรออย่างมาก 2 คาถามเท่านั้น
้
ื
ี
ื
็
ี
ี
เพราะมเวลาเพยง 3 - 5 นาท ครอาจเลอกใชค าถาม R, C หรอ A กได ตามความเหมาะสม
้
ู

ประสบการณของคุณครบนเสนทางสายไตรตรองสะทอนถึงคุณค่าททั้งครและนักเรยน
ู
้
ู
ี
ี่
่
้
์
ไดรบจากการไตรตรองก่อนสิ้นจบคาบ คณครูบณรดา ทัฬหชยกล โรงเรยนสตรมารดาพิทักษ ์
ั
ี
่
้
ี
ั
ุ
ุ
ุ
ิ
แบ่งปนประสบการณว่า “คุณครูมความสุขกับพฤตกรรมการเรยนท่เปล่ยนไปในทางท่ดขน และ
์
ี
ั
ี
ี
ี
ึ้
ี
ี
ื
ื
นักเรยนเรยกรองให้คุณครูทากอนจบสนคาบ เม่อคุณครูแกล้งลม”
้

่
ี
ิ้
ี

คนเก่งของครู

ี
ี
ี่
ดฉันนาง บณรดา ทัฬหชัยกุล สอนอยู่ชั้นประถมศกษาปท 1 โรงเรยนสตรมารดาพิทักษ์
ี
ิ
ุ
ึ
ี
ื่
ี
็
ี
ุ
ู
ั
ี
จันทบร เปนเวลา 27 ป เด็กๆ จะเรยกฉันว่า “ครสาว” เมอไม่นานมาน้ฉันได้เข้ารบการอบรม
ุ
ี่
ั
ี
กระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรองของฉัน ฉันเปนร่นท 2 ของโรงเรยนทเข้ารบการ
ี่
ี
็
ี่
อบรม ก่อนหน้าน้ฉันฟงร่นพี่ (ร่นท 1) มาเล่า แบ่งปนประสบการณ และท าแผนการจัดการเรยนร ู ้
์
ั
ี
ั
ี่
ุ
ุ
ี
ั
ิ
ู
ทเน้นการไตร่ตรองมาอวด ฉันน ามาเปดอ่านดแล้วก็ยังไม่เข้าใจเท่าไร หลังจากฉันเข้ารบการ
ี่
ิ
ิ
ี
ิ
ิ
ี
อบรม ลงมอปฏบัตจรง ท าความเข้าใจทละขั้นตอน วิทยากรใช้เทคนควิธและกิจกรรมท ี่
ื
็
หลากหลาย ฉันน ากลับมาใช้บ้าง คร้ ังแรกก็จะน ามาเปนบางส่วน ไม่ครบทั้งกระบวนการ แต่ก็
็
ี
ี
ท าให้ฉันเหนภาพสะท้อนกลับจากตัวเดกทเปลยนไป สหน้ามความสข สนกกับการเรยน กล้าพูด
ี
ี่
ี่
ุ
ุ
็
ู
ื่
ั
ิ
ี่
กล้าคด กล้าตอบค าถาม และเสนอตัวเองทจะท า ฉันจงอยากน าเรองน้มาเล่าส่ให้เพื่อนครได้ฟง
ี
ึ
ู

124