Page 168 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 168
ระดับและขั้นตอนของการพัฒนาเหตุผลเชิงจรยธรรมมรายละเอยดดังต่อไปน้ ี
ี
ี
ิ
ระดับที ่ 1 ระดับก่อนกฎเกณฑ์ (Preconventional Level)
ี
ิ
ิ
ี
เด็กอายุ 2 ถงประมาณ 10 ขวบมเหตุผลเชิงจรยธรรมในระดับน้ เด็กปฏบัติตามสิ่งทพ่อแม่
ึ
ี่
ื
ํ
ี่
ู
้
ื
หรอครบอกใหทา และเรยนรว่า สิ่งใดดีหรอสิ่งใดไม่ดีจากผลทเด็กกระทาว่าจะโดนลงโทษทางกาย
้
ํ
ู
ี
ั
้
ื
หรอไดรบรางวัลหรือไม่ เด็กคํานึงว่า “อะไรจะเกิดขึ้นกบตัวฉัน” (What is it for me?) เหตุผลเชิง
ั
ี
จรยธรรมในระดับน้แบ่งออกเปน 2 ขั้น คอ
ิ
็
ื
ี
่
ข้นที 1 การหลบหลกการถูกลงโทษ (Punishment and Obedience Orientation) –
ั
ั
ี
ฉันไม่อยากมปญหา
ี
ิ
็
ิ
็
ขั้นน้เปนพัฒนาการของเหตุผลเชิงจรยธรรมในขั้นแรก เปนจรยธรรมของเด็กอายุ 2 ถง 7
ึ
ื
ขวบ เด็กตัดสินใจหรอยอมกระทาพฤติกรรมใดพฤติกรรมหนึง เพราะความกลัวความเจ็บปวดจาก
ํ
่
ี
ื
่
่
่
ี
การถูกลงโทษทางกาย เช่น เด็กไม่ด้อ เด็กยอมทาตามสิงทผูเล้ยงบอกหรอสัง เพราะกลัวถูกต กลัว
ํ
้
ื
ี
ถูกลงโทษ
้
่
้
ี
ี
้
้
ในเสนทางสายไตรตรอง เราทาทายกันว่า การสอนแบบน้ดแลวเหรอ เราอยากใหเด็กๆ
ี
ของเราประพฤติตัวด ไม่ใช่เพราะพวกเขากลัวถูกลงโทษ เช่น หากนักเรยนไม่ทาเวร จะถูกลงโทษ
ํ
ี
้
ํ
ี่
่
จรยธรรมในขั้นน้ หากปรากฏในผูใหญทเหตุผลเชิงจรยธรรมไม่พัฒนาตามวัย พวกเขาจะทาหรือไม่
ิ
ิ
ี
ื่
ื
ํ
่
กระทาสิ่งใดสิ่งหนึง เพราะเพียงกลัวถูกลงโทษ หรอกลัวตกนรก หรือเพียงเพอป้องกันตัวเองหรือ
้
ั
้
ี
ี
่
็
ี
ู
หลกเลยงปญหา พวกเราเห็นพองกันว่า ครควรบ่มเพาะใหนักเรยนทําดีเพราะเขาเห็นว่าสิ่งนั้นเปน
ี
่
ี
้
ู
ี
้
ี
้
้
สิงด ถูกตองและดงาม ดังนั้น ครจึงไม่ควรกระตุนใหนักเรยนไม่ว่าระดับใดๆ ประพฤติดดวยการขู ่
จะลงโทษหรอตัดคะแนน
ื
้
่
ั
ั
ข้นที 2 การแสวงหารางวล (Instrumental-Relativist Orientation) – ฉันอยากไดรางวัล
ี
่
่
ี
ึ
็
ํ
ู
ขั้นท 2 เปนจรยธรรมของเด็กอายุ 7 ถง 10 ขวบ เด็กเริมเรยนรว่า การกระทาทถูกตองคอ
่
้
ี
้
ื
ิ
้
้
่
่
ี
ั
้
ี
ํ
ิ
การกระทาทไดรบผลตอบแทนทน่าพอใจ เช่น ขนม อาหาร ของเล่น หรือเงน เป็นตน ทําใหเกิด
ื
ํ
่
้
ี
่
พฤติกรรมทเขาทานองว่า “ยนหมู ยืนแมว” หรือ “ตาต่อตา ฟันต่อฟัน” หรือ “ผลัดกันเกาหลัง” การ
่
146
