Page 292 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 292
4.2 การคิดวินจฉัยประสบการณ (Judge)
์
ิ
- ครกล่าวสรปถึงผลทจะเกดขึ้นในอนาคต นาขอมูลใหนักเรยนเขยนแผนภาพการกระจาย
ี่
ี
ี
ิ
ู
้
ํ
ุ
้
ุ
ี
่
ี
นักเรยนสรปลักษณะกราฟทได ้
- ครอธบายเพิ่มเติมพรอมเสนอแนะ และแสดงการหาสมการความสัมพันธเชิงฟงกชันของ
้
์
ู
์
ิ
ั
ี
ํ
ขอมูล โดยระเบยบวิธกาลังสองนอยทสุด
ี
ี
่
้
้
้
้
ี
ู
ื
ื
่
- ครใหนักเรยนอ่านหนังสอ ..... หนา ..... เรอง ......
ื
4.3 การลงมอปฏบัติ (Act)
ิ
่
- ครใหขอมูลเรองท 2 แลวใหนักเรยนเขยนแผนภาพการกระจาย พรอมทั้งสรปว่า
ี
้
ุ
้
้
้
ี
่
ี
ื
ู
้
ี
็
แผนภาพน้มกราฟเปนลักษณะแบบใด?
ี
ํ
ี
ี
้
- ใหนักเรยนหาสมการแสดงความสัมพันธของแผนภาพทสอง โดยนักเรยนช่วยกันทา คร ู
่
ี
์
้
ํ
้
้
็
เปนผูใหคําแนะนาและขอเสนอแนะ
้
ํ
ํ
้
ี
ู
ิ
- ใหนักเรยนออกมาทานายค่าแปรตามในอนาคต 5-10 ป โดยครอธบายพรอมใหคา
้
ี
เสนอแนะควบคูกันไป
่
5. การไตรตรองกอนจบคาบเรยน [LIKE]
่
่
ี
5.1 Reflect
- นักเรยนคิดว่า นักเรยนไดรบความรและจะนาไปปฏบัติอย่างไร?
้
ํ
ั
ี
ู
้
ิ
ี
ี
- นักเรยนอยากเรยนรอะไรเพิมเติมจากเรอง ความสัมพันธเชิงฟงกชันระหว่างขอมูล?
์
่
ั
์
ื
่
ู
้
ี
้
์
์
ั
้
ื
่
ู
- นักเรยนไดเรยนรอะไรในเรอง ความสัมพันธเชิงฟงกชันระหว่างขอมูลหลังจากการ
ี
้
้
ี
ํ
่
ทางานกลุมดวยกัน?
้
5.2 Connect
่
์
ั
ํ
ี
- นักเรยนคิดว่า ความสัมพันธเชิงฟงกชันน้สามารถนาไปเชอมโยงกับวิชาใดบาง?
้
ื
ี
์
์
ั
ี
- นักเรยนคิดว่า ความรในเรองความสัมพันธเชิงฟงกชันน้มีความเกยวโยงกับคุณธรรมใน
์
ี
ู
่
ื
ี
้
่
ื่
เรองใด?
้
ี
ู
ี
้
่
- หลังจากเรยนเรองน้แลว นักเรยนรสึกห่วงใยโลกของเราอย่างไรบาง? เพราะอะไร?
ื
้
ี
5.3 Apply
้
ํ
ี
ี
่
ี
- นักเรยนสามารถนาเรองความสัมพันธเชิงฟงกชันน้ไปประยุกต์ใชในชวิตประจาวัน
์
ื
ั
ํ
์
อย่างไร?
ี
ื่
ํ
ื่
้
ี
ี
ื
ั
- เมอเรยนเรองน้แลว นักเรยนสามารถทาอะไรเพิ่มเติมเพอรกษาโลกของเรา?
่
่
- นักเรยนจะปรบท่าทของตนอย่างไร หากมคนบอกว่าไม่ตองทาอะไรเพอรกษาโลก เพราะ
ื
ี
ี
ั
ํ
ั
ี
้
็
่
้
ํ
กว่าน้าจะท่วมโลก เรากตายกอนแลว?
ี
ี
6. สอการเรยนการสอน - PowerPoint ราคาไข่ไก โดยเฉลย 10 ปยอนหลัง
่
่
้
ี
่
ื
270
