Page 67 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 67
่
ตอนกเรยน
ี
ั
ี
ู
1. สามารถบอกตัวเองได้ว่าเขาต้องเรยนอะไร อย่างไร และทําไม นักเรยนรขอบเขตการ
ี
้
ี
ิ
้
ู
เรียน และสามารถนําความรไปประยุกต์ใช้ในชวิตจรงได้อย่างเหมาะสม
2. แคบลงไปอีกนิดการเรียนด้วยกระบวนการไตร่ตรองเป็นการเรียนทีนักเรียนเรียน
่
ิ
้
ิ
ู
ี
ด้วยตัวเอง วางแผนว่าตัวเองจะเรยนอย่างไร คดอย่างไร และเขาจะนําความรไปใช้จรงใน
ึ
ึ
็
ู
ี
์
สถานการณต่างๆ ได้อย่างเหมาะสม ถกต้อง จงเปนการฝกฝนเขาให้สามารถเรยนรได้ด้วยตนเอง
้
ู
จนตลอดชวิต
ี
ิ
ี
็
์
ึ
่
ิ
็
ี
่
ู
ั
่
ื
ความเชอศรทธา คือ ความมั่นใจในส่งทเราหวัง เปนข้อพิสจนถงส่งทมองไม่เหน (ฮบ.
11:1-5) กระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรองสําหรบเราอาจจะยังใหม่ในความคด แต่
ี
ั
ี
่
ิ
ู
ิ
ี
่
ี
ื
ขอให้เชอและมั่นใจ ถ้าเราเชอศรทธาว่า เราทําได้ เราจะเนรมตสรางนักเรยนทรคณค่าในตัวเอง
ื
่
ั
่
้
้
ุ
ุ
ี
และดําเนนชวิตได้ด้วยตนเองอย่างมความสข
ี
ิ
ี
ุ
คณครปาลกา ศรสารากร
ิ
ู
โรงเรียนดรุณาราชบรี
ุ
์
16 กุมภาพันธ 2014
ี
ึ
่
ู
้
ี
บันทึกของคุณครปาลิกาได้บรรยายถง 5 ขั้นตอนของกระบวนการเรยนการสอนทเนน
ู
่
้
็
้
ี
่
การไตรตรองไดอย่างครบถวนและเปนรปธรรม ขั้นตอนทั้งหมดแสดงไว้ใน แผนภาพท 1
้
กระบวนการเรยนการสอนเนนการไตรตรอง
ี
่
45
