Page 72 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 72
Act - “นักเรยนทําแบบฝกหัดนะ” “ตารางธาตคอ ………. จดตามครนะ”
ู
ึ
ี
ื
ุ
“แล้วคาบต่อไป สอบนะคะ”
่
การไตรตรอง (R-C-A)
่
ในบางคาบ เมอหมดเวลา จะมการถามคําถาม “นักเรียนวันน้ ีเราเรียนเรืองอะไร?”
ี
่
ื
ี
่
์
“หมายความว่าไง?” “มกีแบบ?” “ใช้ประโยชนอย่างไร?”
ี
ี
่
ื
่
ี
แต่หลังจากทฉันได้เข้าอบรมกระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรอง เมอ
่
ื
่
ู
้
ประมาณเดอนกรกฎาคม 2556 (บอกเลย แอบเบอ และไม่อยากไป แต่ไปแล้วสนก ได้ความรมา
ุ
ื
พัฒนาตัวเอง ผิดคาด) ฉันลองนําการจัดการเรยนการสอนแบบไตร่ตรองมาใช้ มอะไรหลายๆ
ี
ี
ึ
ี
่
ึ
อย่างเกิดข้น ฉันเล่าถงการสอนเคมพื้นฐาน นักเรยนชั้น ม. 5 ห้องหนง ซงได้ใช้การสอนแบบ
ึ
่
ี
ึ
ไตร่ตรองเปนคร้งแรก
ั
็
่
ื
ี
ในห้องเรยน ม. 5 สอนเรอง ตารางธาต ุ
้
การสรางบรรยากาศ
นักเรยน : “นักเรยนเคารพ” – “สวัสดค่ะ/ครบ”
ั
ี
ี
ี
ี
ี
ี
ครู : “ค่ะ สวัสดค่ะนักเรยน” – “วันน้เปนไงบ้าง คาบทแล้วเรยนอะไร?”
่
็
ี
ี
ี
ี
ิ
นักเรยน : “เรยนคณตครบ/ค่ะ”
ั
่
ครู : “ตอนเทยงกินอะไรกันมาเอ่ย”
ี
ี
ี
้
๋
นักเรยน : “กินก๋วยเตยว/กินข้าวราดแกง/กินยําวุ้นเสน”
การใหภาพรวม
้
Interest
ครู : “รอบๆ ตัวนักเรยนพบเจออะไรบ้าง”
ี
ี
นักเรยน : “หมา แมว โต๊ะ เก้าอ้ จาน ช้อน นํ้า ฯลฯ”
ี
ครู : “แล้วส่งต่างๆ เหล่าน้แบ่งหมวดหม่ได้อย่างไร?”
ิ
ู
ี
ี
ี
ี
ี
ิ
นักเรยน : “สัตว์-ส่งของ, กินได้-กินไม่ได้, ของใช้-ของกิน, ส่งมชวิต-ไม่มีชวิต”
ิ
ี
ี
ี
่
ครู : “มคนตอบถกแล้วค่ะ” “ดมากค่ะ ช่วยกันตอบ” “ตามทนักเรยนเสนอ
ู
ี
มานะคะ ส่งของต่างๆ รอบตัวเราแบ่งได้มากมายหลายหมวดหม่ ขึ้นอยู่
ู
ิ
ิ
ื
่
ี
กับเราจะแยกตามบรบท แต่หมวดหม่ใหญ่ๆ ทเราใช้แยกได้นั้นก็คอ
ู
ี
ี
ส่งมีชวิตและไม่มีชวิต”
ิ
50
