Page 74 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 74
นักเรยน : “……….” (-_-)
ี
ี
ี
ุ
ครู : “อะๆ เอาง้นะ นักเรยนจับกล่มกัน แล้วช่วยกันคดนะ”
ิ
ี
ิ
ุ
นักเรยน : “#?? //^_^+%??*#” (คยสครบ)
ั
ครู : “นักเรยนขาาาาา... ช่วยกันหาคําตอบค่ะ”
ี
ุ
ี
นักเรยน : “##??%+-+%#*” (คยต่อส)
ิ
่
ี
ึ
ี
ุ
ี
ื
ุ
่
ึ
่
ี
ี
ี
ผ่านไป 20 นาท ซงหนงคาบม 50 นาท และเวลาทพูดคยเสยไป 10 นาท สรปเวลาเหลอ
20 นาที ซึ่งไม่พอในการสอน เพราะทีให้เด็กอภิปรายหาคําตอบกันนั้นส่วนมากคุยงานไม่ได้
่
ี
่
ุ
สรปคาบน้จบทขั้น See นี้ หมดเวลา
ี
ี
ื
ครู : “นักเรยน เอาง้นะ คําถามทครให้หาคําตอบไปช่วยกันสบค้นต่อ และ
ี
ี
่
ู
ส่งในคาบต่อไป”
ั
นักเรยน : “ครบ/ค่ะ”
ี
่
ี
่
ี
ี
ในช่วงแรกๆ ทนํากระบวนการเรยนการสอนทเน้นการไตร่ตรองมาใช้ ส่วนใหญ่จะต้อง
็
่
เพิ่มเวลาสอนจาก 1 คาบเปน 2 คาบ เพราะเด็กยังไม่คุ้นชินกับการค้นหาคําตอบด้วยตนเอง เมือให้
ุ
ู
ื
ุ
ื
่
ทํางาน สบค้น หาคําตอบ มักจะจับกล่มคย หรอรอครเฉลยคําตอบมากกว่า แต่เมือใช้บ่อยขึ้น
ี
ู
ู
้
ี
นักเรยนจะรว่าต้องหาคําตอบเอง เพราะครไม่เฉลยให้แน่นอน นักเรยนจึงพยายามช่วยกันหา
่
คําตอบ และจะสอนได้พอในเวลา 1 คาบ อย่างทีควรเป็น
่
ู
่
ฉันอยากจะให้กําลังใจเพือนครทกําลังจะนํากระบวนการจัดการเรยนการสอนทเน้นการ
่
ี
ี
ี
ึ
่
ไตร่ตรองไปใช้ว่า ให้ต่อสกับอปสรรค ปญหา เพือความเปลยนแปลงทดข้น ทั้งตัวเราและ
ี
ุ
้
่
ั
ี
ี
ู
่
นักเรยนของเรา และโดยส่วนตัวของฉันเองก็จะพัฒนาตัวเองให้มากยิ่งข้น เพราะกระบวนการ
ี
ึ
่
็
ี
จัดการเรยนการสอนของฉันยังไม่เปนการสอนทีเน้นการไตร่ตรอง 100%
คณครวิจตรา กนกชาต ิ
ิ
ู
ุ
โรงเรียนสตรีมารดาพิทักษ์ จันทบรี
ุ
9 พฤษภาคม 2014
ู
็
่
้
บันทึกของคุณครวิจิตราช้ใหเห็นว่า การสอนแบบไตรตรองหล่อหลอมบุคคลทั้งครบเปน
ี
็
รายบุคคล ทั้งความรสึกนึกคิด จิตใจ และจิตวญญาณ มิใช่เพยงแต่สติปญญาเท่านั้น ครจะเหน
ู
ี
ิ
ั
้
ู
52
