Page 77 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 77
บทที่ 3
บรรยากาศดีๆ เริ่มต้นด้วยเชื่อมั่นและศรัทธา
ี
ี่
็
กระบวนการเรยนการสอนทเนนการไตรตรองอยู่บนพ้นฐานความเชอทว่า เปนนักเรยนเอง
ื่
ื
ี่
่
ี
้
ี
ี่
ไม่ใช่คร ทจะตองรบผิดชอบมากทสุดต่อการเรยนรของตน และเปนนักเรยนเอง ไม่ใช่คร ทตอง
ี่
ี
้
ู
็
้
ั
ี่
ู
้
ู
ี
ู
ทางานเปนส่วนใหญ ครมบทบาทสาคัญในการส่งเสรมการเรยนร แต่ตองไม่เปน “จุดสนใจหลัก”
้
ู
ี
ิ
่
้
็
็
ี
ื
ู
้
้
ู
้
ิ
้
ในหองเรยนหรอทางานทั้งหมด ดังนั้น ครตองเอ้ออานวยใหเกดการเรยนรดวยการ
ื
้
ี
์
ี
ี
้
ี
ี
้
็
ื่
ี่
(1) สรางความสัมพันธเปนรายบุคคลกับนักเรยนเพอใหนักเรยนมแรงจูงใจทจะเรยนกับคร ู
ี
ุ
ี
้
้
ื่
(2) ใหนักเรยนรสึกปลอดภัยและปลอดจากความรนแรงใดๆ รวมทั้งเมอนักเรยนทา
ู
ื่
ี
ี่
ู
ี
้
้
้
ผิดพลาด ครตองใหกาลังใจ เพอใหนักเรยนไม่ย่อทอทจะพยายามเรยนรต่อไป และ
้
้
ู
้
ู
ี
ื่
็
ื
้
(3) แสดงใหนักเรยนเห็นในความเชยวชาญและความกระตือรอรนของคร เพอเปนตนแบบ
้
ี่
้
และเปนแรงบันดาลใจใหกับนักเรยน
็
ี
ดังนั้น การสอนแบบไตรตรองจึงเรมตนดวยขั้นท 1 ดวยการสรางบรรยากาศการเรยนรทให ้
้
ี่
้
ู
ี
้
ี่
ิ่
้
่
้
ิ
ี
็
ู
็
ื
เอ้ออานวยใหเกดการเรยนร ทั้งน้ โดยมความสัมพันธระหว่างครและนักเรยนเปนรายบุคคล เปน
้
ู
ี
ี
้
ี
์
ี
้
หัวใจสาคัญของการสรางบรรยากาศ ดังทคณครูนฤภัทร วิชยประเสรฐ ชั้นประถมศึกษาปท 5
ี่
ี่
ุ
ิ
ั
ี
และ 6 โรงเรยนเซนตโยเซฟคอนเวนต แบ่งปนถึงการสรางบรรยากาศดๆ ของคุณครว่า “ฉันจะ
์
้
ี
์
ู
ั
ี
ี
ค านึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลของนักเรยนเสมอ ซึ่งแต่ละคนมความสามารถไม่เท่ากัน และ
ี
มทักษะทแตกต่างกัน ฉันใหความสาคัญกับนักเรยนเปนรายบุคคล พยายามตั้งคาถามกระตุน
็
ี่
้
ี
้
็
้
้
ความคิดเปนระยะๆ และสรางแรงจูงใจดวยการกล่าวชมเชย”
บรรยากาศดีๆ
ิ
์
ฉันชอ นฤภัทร วิชัยประเสรฐ นักเรยนเรยกว่า ครนาง สอนวิชาคณตศาสตรชั้น
ี
ี
ู
ื่
ิ
ประถมศกษาปท 5 และ 6 โรงเรยนเซนต์โยเซฟคอนเวนต์
ี
ี
ี่
ึ
55
