Page 154 - e Prosiding Serai 2021

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
Eisner (1992) menyatakan bahawa konsepsi guru berkait rapat dengan konsepsi pelajar
dalam belajar.

Rosmah dan Mariani (2013) mendapati salah satu faktor utama bagi guru prasekolah
sebagai pelaksana utama kurikulum standard prasekolah kebangsaan (KSPK) adalah
kerisauan dalam awal pelaksanaan kurikulum tersebut. Kerisauan itu menurut Rosmah dan

Mariani (2013) berlaku kerana kurangnya perhatian terhadap faktor sikap, motivasi, minat dan
konsepsi guru tentang kepentingan perkembangan kanak-kanak pada pendidikan prasekolah.
Sikap menjadi elemen tersendiri atau ianya bukanlah menjadi bahagian atau elemen yang

membentuk konsepsi guru dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh
itu, kajian ini mengkaji sikap dan kepercayaan sebagai elemen dari konsepsi guru dalam

pelaksanaan KSPK di Malaysia. Dapatan kajian ini diharapkan mengisi jurang aspek konsepsi
guru yang wujud dalam pengajaran dan pembelajaran di prasekolah. Kedua-dua elemen sikap
dan kepercayaan mengikut kajian Stipek dan Byler (1997) dan Nelson (2000) berkolerasi

secara positif terhadap pilihan amalan kelas guru prasekolah.
Selain itu, kajian ini melibatkan kecekapan mengajar guru yang terdiri dari elemen

pengetahuan dan kemahiran kerana kecekapan mengajar guru dinyatakan sebagai salah satu
elemen penting bagi mewujudkan profesionalisme guru dalam menjalankan proses
pengajaran dan pembelajaran di prasekolah (Knowles, 1970; Van Driel et al., 1999).

Kecekapan ini dikaji secara berasingan dengan konsepsi dan motivasi. Sehubungan itu,
Khalid et al. (2009) menekankan bahawa kemahiran dan pengetahuan yang mantap tentang
perkembangan kanak-kanak dan pedagogi pendidikan awal kanak-kanak perlu diberi

keutamaan dalam pemilihan guru prasekolah bagi menjamin profesonalisme guru.
Seterusnya, mengikut kajian Zakiah et al. (2011), Halimah (2006) motivasi guru ikut
mempengaruhi motivasi kanak-kanak dalam pembelajaran. Olehnya itu, guru prasekolah

perlu memenuhi minat dan keperluan mereka. Untuk memenuhi keperluan dan minat mereka,
guru perlu pula memiliki motivasi mengajar yang tinggi. Kajian ini dijalankan untuk mengisi

jurang tentang motivasi guru dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya di prasekolah.
Dengan memahami sebab-sebab rendahnya motivasi guru, minat dan keperluan kanak-kanak
boleh dipertingkatkan dalam proses belajar mereka.

Kajian-kajian lepas menunjukkan konsepsi, kecekapan, dan motivasi guru secara
berasingan berpengaruh terhadap kaedah main dramatik kanak-kanak, Oleh itu, kajian ini
mengisi jurang tersebut dengan mengkaji pengaruh secara serentak bagi konsepsi,

kecekapan, dan motivasi guru dalam penggunaan kaedah bermain dramatik di prasekolah.
Pembolehubah serentak yang dilaksanakan dalam kajian ini memberi sumbangan dan
sokongan kuat terhadap guru dalam pengajaran dan pembelajaran di prasekolah Malaysia.

Selain itu, dapatan kajian ini dapat menjadi bahan dalam membangunkan konsepsi dan
kecekapan serta motivasi guru prasekolah terhadap perkembangan kanak-kanak secara

holistik.
e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 136