Page 157 - e Prosiding Serai 2021

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
menjalankan aktiviti dan tanggung jawab sebagai seorang guru sama ada sebagai pendidik
mahupun sebagai pelaksana pengajaran di kelas.

Mengikut Deci dan Ryan (2000), proses pertumbuhan semulajadi, motivasi, autonomi,
dan kecekapan disokong oleh konteks sosial termasuk diri sendiri, persekitaran dan
masyarakat sekitar. Ini menunjukkan bahawa konteks sosial di mana pun seseorang berada

akan dipengaruhi oleh persekitaran mereka. Maknanya, motivasi adalah salah satu faktor
yang boleh dipengaruhi oleh konteks sosial.

Kaedah Bermain Dramatik
Kaedah bermain dramatik dalam kajian ini merujuk kepada teori yang dinyatakan oleh Sara

Smilansky (1990) yang telah mengkaji teori kedua orang pakar terdahulu iaitu Piaget dan
Vygotsky. Sara Smilansky (1990) mencadangkan konsep operasinya sendiri dengan
menfokuskan kajiannya pada kaedah bermain dramatik. Sara Smilansky mendefinisikan

kaedah bermain dramatik kepada 6 elemen iaitu (1) kanak-kanak berperanan dalam main
pura-pura; (2) kanak-kanak menggunakan objek dan menukar objek itu kepada benda yang

diperlukan ketika bermain; (3) kanak-kanak menggunakan tingkah laku dan situasi dalam
main pura-pura; (4) ketekalan (persistence) sekurang-kurangnya 10 minit; (5) interaksi; dan
(6) komunukasi lisan semasa berlakon mengikut situasi atau tempat. Smilansky mengatakan

main dramatik melibatkan identifikasi, imitasi dan transformasi.
Kaedah bermain dramatik (Smilansky, 1990) dinamakan pula kaedah bermain
simbolik mengikut (Piaget, 1962) dapat ditakrifkan sebagai aktiviti yang bersesuaian dan

menarik dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam keseluruhan peringkat awal
perkembangan kanak-kanak termasuk kanak-kanak di prasekolah. Kaedah bermain dramatik
ini digunakan pula dalam kajian ini untuk mengenalpasti sama ada konsepsi, kecepakan dan

motivasi guru prasekolah memberi impak dalam pelaksanaannya yang kemudian
berpengaruh perkembangan kanak-kanak.

KONSEPSI, KECEKAPAN DAN MOTIVASI GURU PRASEKOLAH TERHADAP KAEDAH
BERMAIN DRAMATIK

Kesatuan Dimensi atau Unidimensionality Konsepsi, Kecekapan dan Motivasi Kepada
Kaedah Bermain Dramatik di Prasekolah Malaysia

Ujian model persamaan struktur bagi mendapatkan model padanan konsepsi

(kepercayaan dan sikap), kecekapan (pengetahuan dan kemahiran), dan motivasi (ekstrinsik
dan intrinsik) kepada kaedah bermain dramatik di prasekolah Malaysia dilakukan setelah
didapati kesatuan dimensi atau unidimensionality antara konsepsi, kecekapan dan motivasi

dengan ujian kepastian faktor atau konstruk secara bersama-sama untuk menunjukkan
kekuatan sumbangan setiap indikator kepada konstruk dan pembolehubahnya, seperti
ditunjukkan pada Rajah 1 berikut ini.

e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 139