Page 283 - e Prosiding Serai 2021

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
pembelajaran guru di semua peringkat terutama dalam menerapkan PLC di dalam kelas
(Keay et al., 2019).
Bagi mencapai tujuan di atas, pihak pentadbir sekolah perlu mengambil lebih

banyak inisiatif untuk mengembangkan potensi kepemimpinan dalam kalangan guru
(Wagner & Parra, 2019). Kesedaran mengenai peranan aktif guru dalam PLC adalah

petunjuk kejayaan sesebuah sekolah. Kesedaran ini menyebabkan pemimpin sekolah
menghargai guru sebagai pembangun pengetahuan dan bukannya sebagai penyedia
perkhidmatan (Imant & Van der Wal, 2020); guru adalah pakar, pembuat keputusan dan

ejen pengembangan dan pertumbuhan profesional mereka (Lopes & D ’Ambrosio, 2016).
Oleh itu, guru perlu mengalihkan tumpuan mereka untuk mengajar kepada pembelajaran.

Guru bekerja secara berpasukan bagi membina pengetahuan bagi meningkatkan
pembelajaran murid.
Guru boleh menganggap aktiviti bilik darjah sebagai domain tradisional guru. Guru

meneroka pengajaran baharu dan proaktif mengambil inisiatif yang membawa kepada
pembelajaran berkesan. Kesimpulannya, guru bukanlah faktor yang menyebabkan sesuatu
tetapi bertindak sebagai pelakon dalam pelaksanaan PLC (Imant & Van der Wal, 2020).

Selain itu kerjasama antara guru juga diwujudkan seperti dalam latihan perkembangan staf
untuk meningkatkan pengetahuan bagi menambahkan kemahiran pengajaran.

KESIMPULAN KAJIAN

Dapatan temu bual yang dijalankan menunjukkan guru bersetuju bahawa amalan

pembelajaran secara kolektif dilaksanakan di sekolah. Guru-guru berjaya membina
hubungan yang baik sesama mereka dan secara kolektif bekerjasama dalam meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran PdP. Perbincangan yang diadakan antara guru-guru dan

analisis pelbagai sumber data termasuk selepas menduduki peperiksaan dapat
meningkatkan keberkesanan dalam amalan pengajaran. Kajian ini bertepatan dengan
kajian yang dijalankan oleh pengkaji awal PLC.

Merujuk dapatan kajian di atas, pengkaji dapat merumuskan bahawa amalan kerja
berpasukan dalam PLC telah dilaksanakan di sekolah. Tetapi, kefahaman tentang konsep

dan pelaksanaan PLC adalah kurang. Berdasarkan temu bual bersama tiga orang guru,
hubungan baik dalam panitia berjaya meningkatkan pengetahuan dan pengetahuan guru.
Guru juga berkongsi bahan mengajar. Cuma penglibatan semua pihak seperti mengikut

bidang masih kurang. Setelah selesai menjalani pentaksiran dan peperiksaan, semua
panitia dan bidang berbincang bagi mengatasi masalah atau isu kelemahan murid. Dapatan

kajian juga menunjukkan, pihak sekolah sentiasa menyokong pelaksanaan PLC walaupun
pelaksanaannya masih tidak dijadikan budaya.

e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 265