Page 18 - Сборник 2022 КВПТК Book

стандарте Республики Казахстан, в других методических рекомендациях и инструкциях
Министерства образования и науки Республики Казахстана. Основу их реализации
составляют системно-деятельностный подход и его интеграция с проектно-контекстным
подходом. Такой подход позволяет обеспечить социально-контекстное образование [1].
Остановимся более подробно на методах социально-контекстного обучения и их
особенностях. При применении методов социально-контекстного обучения
преподаватель должен ориентироваться на использование в учебном процессе
различных приемов, методов и технологий, позволяющих научить ученика решать
задачи или проблемы, имеющие социально-контекстное содержание. Целью такого
обучения-дать ученикам необходимые базовые предметные знания и умения,
сформировать их практические навыки для решения реальных жизненных задач,
ситуационных проблем, научить получать новые знания через поиск решения
теоретических и практических проблем, ставить и решать задачи в условиях проблемных
ситуаций. Известный польский ученый В.Оконь в своей книге «Основы проблемного
обучения» пишет, что чем больше ученики стремятся в ходе своей работы попасть на тот
путь, по которому идет исследователь, тем лучше достигаемые результаты [2].
Социально-контекстное обучение является составной частью проблемного
обучения, основа которого заложена в трудах различных казахстанских и зарубежных
ученых. В их числе такие специалисты в области психологии, как Т. В. Кудрявцев, А. М.
Матюшкин, З. И. Калмыкова и др., разработавшие психологические основы проблемного
обучения в его различных модификациях. При организации проблемного обучения на
уроках физики преподаватель использует проблемные ситуации, познавательные задачи,
руководит и/или направляет деятельность учеников в поиске решения, предлагает пути
и способы решения, дает рекомендации по использованию различных информационных
источников, предлагает способы экспериментальных или опытных доказательств.
Ученики при непосредственном участии преподавателя или же самостоятельно
выдвигают гипотезу для решения поставленной проблемы/задачи, намечают и
обсуждают способы проверки ее истинности, подбирают доказательную базу и
аргументы, проводят опыты, наблюдения и физические эксперименты, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают. Примерами заданий при использовании методов
проблемного обучения на уроках физики могут быть так называемые задачи на
самостоятельное «открытие» правил и законов, вывод формул, доказательство теорем и
т. д. [3]. Схематично, этапы проблемного обучения представлены на рисунке 1.

Проблемное обучение

решение проблемы
осознание формулировка (выдвижение, проверка
правильности
проблемной проблемы и ее обоснование гипотез, решения проблемы
ситуации
анализ
последовательная
проверка гипотез)

Рисунок 1. Основные этапы организации проблемного обучения

Реализация представленной на рисунке 1 схемы аналогична реализации трех фаз
мыслительного акта, который появляется в проблемной ситуации: осознание проблемы,

17