Page 19 - Сборник 2022 КВПТК Book

выбор путей ее решения, подведение итога решения проблемы. Этот процесс описан
А.В. Брушлинским следующим образом «Мышление берет свое начало в проблемной
ситуации, которая означает, что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать
какие-то непонятные трудности, препятствующие успешному продвижению вперед...
Так, возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу» [2].
Применение проблемного обучения позволяет преподавателю организовать аналитико-
синтетическую деятельность учеников на основе поиска, рассуждений, размышлений,
обобщений. Такой подход основан на эвристическом, исследовательском способе
обучения и имеет большой развивающий потенциал. Приёмы создания проблемной
ситуации могут быть разнообразными. Наиболее общие из них представлены в таблице
1.

Таблица 1 Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной Тип противоречия Приёмы создания проблемной
ситуации ситуации
Вызывает Между двумя (или предложить противоречивые факты
удивление более) фактами и теории
противопоставить различные
мнения учеников в решении
проблемы
Между жизненным а) выяснить имеющийся жизненный
опытом ученика и опыт у учеников в решении
научным фактом проблемной ситуации;
б) предложить научные факты,
сообщения, эксперименты для
поиска решения проблемы
Вызывает Между необходимостью предложить ученикам
затруднение и невозможностью невыполнимое практическое
выполнить задание задание
преподавателя предложить ученикам нетипичное
практическое задание
предложить ученикам задание,
аналогичное решаемым ранее

К преимуществам методов проблемного обучения по сравнению с традиционным
можно отнести следующее:
1) развивает логическое, научное, диалектическое мышление и творческий подход
при решении проблемы;
2) расширяет доказательную базу учебного процесса, превращает знания в
убеждения;
3) создает благоприятную эмоциональную атмосферу, вызывает чувство
удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах, увлекает учеников,
формирует их интерес к научному знанию;
4) проблемное решение задачи может представлять собой длительный процесс в
условиях, приближенных к реальной самостоятельной исследовательской деятельности,
что способствует формированию у учеников прочных знаний, навыков и умений [4].
Вместе с этим, реализация проектного обучения требует от учеников более
обстоятельной подготовки, значительной самостоятельной работы, углубленного

18