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ARTÍCULOS Niños musicales. Autodidactas del siglo XXI
vación” se ha convertido en la principal
herramienta con la que conciliar los
contenidos prescritos y los intereses de
los alumnos. Aplicado con destreza, el
arte de motivar al niño resultaría un ex-
celente recurso metodológico; sin em-
bargo, mal enfocado, termina parecién-
dose más a la zanahoria con la que se
engaña al burrito para que arranque a
andar. Si elegimos el camino corto, aca-
bamos recurriendo a la motivación para
adiestrar y atiborrar de contenidos a los
alumnos en el momento equivocado del
su desarrollo evolutivo.
Desafortunadamente, la enseñanza es-
tá concebida como un intervalo; un seg-
mento en el tiempo dentro del que se han
de alcanzar todos los objetivos propues-
tos. Lo que ocurra después del período
de escolarización ya no incumbe al sis-
tema educativo. En cierta manera, es
lógico que el profesorado se vea obliga-
do a apelar a la falsa motivación para
introducir con calzador el paquete de
contenidos prescritos para cada curso.
Es posible que consigamos presentar, y
digo presentar, todos los contenidos; co-
sa distinta es cuántos de ellos acabarán
afianzados formando parte del acervo y
la estructura cognitiva de los alumnos;
porque, la experiencia nos ha enseñado
lo efímero que es el conocimiento adqui-
rido en masa y por imposición.Y es que
las directrices de la enseñanza todavía no
dan la importancia suficiente a la nece-
sidad de estimular la curiosidad de los
alumnos para que su aprendizaje conti-
núe a su ritmo y según su conveniencia
cuando los años escolares queden lejos.
Las directrices de la enseñanza tampo-
co contemplan que determinados conte-
nidos, al estar estrechamente vinculados
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con los intereses de los alumnos y su vi-
da social, requieren ser presentados en
el momento de madurez idóneo dentro
del desarrollo evolutivo del niño. Es lo
que ocurre con todo lo que educativa-
mente concierne a la cultura y a las ma-
nifestaciones artísticas. Para aclarar esta
idea prefiero recurrir a un símil. No es
“La naranja mecánica” la película idó-
nea para despertar en un neófito el gu-
sanillo por el buen cine; sin embargo,
todo cinéfilo acaba, antes o después,
interesándose por la película de Stanley
Kubrick. De forma análoga, el acerca-
miento natural a la música que un niño
puede llevar a cabo hoy en día tiene que
ser necesariamente a partir de sus pro-
pias músicas, que son las que suenan en
su mundo, las de su hábitat, las de su
tiempo. El profesor debe conocerlas y
respetarlas sin emitir juicios de valor que
el niño jamás comprenderá y sólo servi-
rán para establecer una frontera de des-
entendimiento entre ambos. Cuando, el
“ser social” que es el niño, madure y se
defina el “ser singular” que hay dentro
de él, llevará a cabo la elección personal
de la música; entonces sí, como un fin en
sí misma. Cuando los intereses sociales
del alumno sean lo suficientemente di-
vergentes; cuando su criterio musical
eclosione acabará, sin duda, visitando a
Beethoven. Por desgracia, al darlas a co-
nocer prematuramente y sobrepasando
la justa medida, robamos a nuestros
alumnos la enorme satisfacción que su-
pone descubrir ciertas músicas. No se
trata de ignorar que Beethoven existe; se
trata, más bien, de presentarlo a su debi-
do tiempo; pero, ni mucho menos, por la
complejidad de sus composiciones, sino
por su anacronismo y falta de nexos con