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ARTÍCULOS La orquesta de cuerda frotada en el currículo escolar obligatorio

nuestra enseñanza. Tenemos que comuni- misma línea, Camille M. Smith12 decía
en un artículo del Journal of Research in
car a nuestros estudiantes, administradores Music Education que “las clases de or-
questa se ofrecen en la mayoría de distri-
y comunidad en general que la pertenencia tos urbanos del norte, sur, este y oeste de
las divisiones de la Music Educators
a una orquesta ofrece valores a largo plazo National Conference”.

diferentes a tocar un instrumento indivi- Cabe destacar –de las conclusiones de
su artículo “Full Orchestra in Elemen-
dualmente. Aunque los estudiantes recor- tary School”– este par de citas de la pro-
fesora Doreen Press13:
darán sus interpretaciones o ejecuciones
La permanencia de los alumnos en los pro-
musicales durante un tiempo, van a utilizar yectos de cuerda frotada suele ser muy
elevada. Los alumnos disfrutan sabiendo
la cooperación y habilidades para resolver que forman parte de un grupo único”.Y en
esta línea –en la de la demanda de profeso-
problemas que aprenden en la orquesta du- rado–, argumenta Smith que: “muchos
colegios de zonas socioeconómicas bajas
rante toda su vida y en cualquier profesión necesitan reciclar profesores de coro o ban-
da para cubrir los proyectos de cuerda que
que ellos elijan. van surgiendo.

Este extracto viene a condensar la vi- Uno de los artículos que crean una in-
sión de los anteriores autores, argumen- flexión en la aportación a este tipo de
tando que la formación orquestal no sólo actividades es el escrito por Donald Ha-
busca la formación musical sino holísti- mann, Robert Gillespie y Louis Bergon-
ca del alumno. Además, cita un aspecto zi14 en 2002, en el cual escriben:
fundamental de la práctica instrumental
en grupo: el desarrollo de la inteligencia Casi una cuarta parte de las escuelas de
interpersonal e intrapersonal, básicas en entre 1999-2000 no fueron capaces de en-
el desarrollo social de los alumnos. Esta contrar profesores cualificados para los
dinámica de trabajo cuenta con un am- programas de cuerda. Este porcentaje
plio número de experiencias positivas al aumentó en 2000-2001, cuando el 43% de
respecto, no sólo por parte de los profe- los proyectos de cuerda no se pudieron lle-
sores y alumnos, sino también por parte
de las familias. En este sentido, Timothy
Charles Mooney11 comentaba en su tesi-
na que “un centenar de estudiantes par-
ticipantes y sus familias fueron encues-
tados en 1992; (...) Tanto los alumnos
como las familias estaban altamente
motivados y aprobaban los contenidos y
metodologías de los profesores”.Y en la

11. Mooney, Timothy Charles: An examination of a selected string music program in New Orleans public
schools originally funded by the Elementary and Secondary Education Act of 1965, Title IV-C, and this efect
on parent and student attitudes. Doctoral Dissertation. University of Southern Mississippi, (1993), pág. 151.

12. Smith, Camille M.: “Access to string instruction in American public schools”. Journal of research in Music
Education, vol. 45, art. 4 (Dic. 1997) pág. 650-662.

13. Press, Doreen: “Full orchestra in elementary school”. Teaching Music, vol. 5, tema 1, (Agos. 1997) págs.
32-35.

14. Hamann, Donald L.; Gillespie, Robert; Bergonzi, Louis: “Status os Orchestra Programs in the Public
Schools”. Journal of String Research. Vol 2. Institute of innovation in string teaching in the school of music.
Arizona University (2002), págs. 28-56.

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