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ARTÍCULOS La orquesta de cuerda frotada en el currículo escolar obligatorio

breviven en condiciones de pobreza ab- y plantean una normativa común para
soluta. Aquí proliferan las orquestas todos los estados y un decrecimiento del
sociales, aunque también hay jóvenes número de profesores de cuerda especia-
orquestas y orquestas amateurs, eso sí, lizados frente a un incremento anual
en menor media. notable de la demanda de esta actividad28
–aunque la especialidad en profesor de
–Estados Unidos: el Gobierno de Es- orquesta está presente en muchas de las
tados Unidos no tiene un marco curricu- universidades norteamericanas–.
lar conciso que regule las enseñanzas
artísticas en los centros públicos y priva- Dado que hay un gran número de pro-
dos. Hay unas consideraciones26 sobre yectos de EOCCE en el país, a continua-
los mínimos exigibles y sobre el camino ción se detalla por estados cada uno de
a seguir en una educación musical en esos proyectos:
general. Se han realizado diferentes es-
tudios para describir las características 3.3.1. Alabama
de las Enseñanzas Orquestales en Pro- El estado de Alabama cuenta con va-
yectos Curriculares Escolares. Se deben
destacar los estudios realizados por Do- rias unidades de estudio y trabajo sobre
nald L. Hamann, Robert Gillespie y las EOCCE:
Louis Bergonzi27, de los cuales se con-
cluye que las EOCCE se ofertan en algu- –La Universidad de Alabama cuenta
nas de las Middle School públicas de con programa específico sobre forma-
zonas urbanas con una masa de pobla- ción de profesorado en enseñanzas de
ción de nivel medio-alto, continuando la instrumentos de cuerda. <http://music.
formación en los niveles de high school. ua.edu/>.

De este estudio se desprende que los –Alabama Orchestra Association
centros privados ofrecen mejores in- <http://www.alabamaorchestraassocia-
fraestructuras y más grupos orquestales tion.org/>, es un apartado de laAlabama
que los centros públicos por contar con Music Educators Association <http://
mayor financiación y flexibilidad hora- www.alabamamea.org/>. Aportan apo-
ria y curricular. yo legislativo y asesoramiento a profe-
sores de cuerda y proyectos EOCCE.
También cabe destacar la labor de la
American String Teachers Association –Tuscaloosa City Schools, <http://
(ASTA), que en 2010 elaboraron el do- www.stringsinschools.org/>, “Stringsin
cumentoWhite Paper, en el cual abordan Schools” ofrece educación orquestal
el estado de las EOCCE a nivel nacional (violín, viola violonchelo y contrabajo) a
nivel elemental, medio y avanzado para
que cuando lleguen al nivel 8 puedan for-
mar orquestas sinfónicas o añadirse a

26. U.S. Public Schools & Districts: Education Facts. In School Data Direct.

http://www.schooldatadirect.org/app/location/q/stid=1036196/llid=162/stllid=676/locid=1036195/site=pes

27. Hamann, Donald L.; Gillespie, Robert; Bergonzi, Louis: “Status of Orchestra Programs in the Public
Schools. Journal of String Research”. Volume 2. Publicado por Institute for Innovation in String Music Tea-
ching in the School of Music. University of Arizona, 2002.

28. The Status of String and Orchestra Programs in United States Schools. A White Paper. Creado por el
National String Project Consortium. <www.stringprojects.com>.

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