Page 113 - 这才是数学
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出明确的学习需求，以及能够适应不同课程教学进度的情况下才成
立。
在未分层教学模式下，老师们采用开放式教学，以便能够照顾到
不同学生的实际学习水平及理解速度。如此一来也就不用提前预判学
生的能力水平并准备相应的教案，老师们需要做的就是准备一份针对
各类学生的通用教案，然后尽最大努力让学生的学习状态达到最佳水
平，充分挖掘学生的潜力。这也就意味着对于所有学生来讲，教学进
度是恰当的，讲课进度是可接受的。
错误的层级分界
在许多实际教学中，学生的能力分层依据可能仅仅是某次考试的
成绩排名，而有部分学生往往只因1分之差就错过了加入级别更高的
小组，使他们与本可能在未来取得的辉煌成就失之交臂。
在以色列和英国，研究人员发现位于各层级分界线上的学生个人
水平能力非常接近，但是从事实来讲，进入更高层级的学生在最终课
程结业时会取得更高的分数，所以说学生的成绩和层级有着极大的关
联性。错误的层级分界是指一些学生本应该划分到高层级，却因为某
种原因而被错误地划分到其他层级。这种被学校武断地分配到低水平
层级的学生不在少数。
身边的学习资源
在分层式教学的班级中，学生的教学资源主要来自老师和教材。
因为老师已经假定学生的学习需求是一致的，而且他们都采用同样的
方法去学习，因此老师在长时间的教学讲课过程中都会感觉很顺利。
同时老师还要求学生在课堂上保持静默或者至少要保持相对安静的教
学环境，排斥各式各样的开放式问题交流方式。习，因此老师在长时
