Page 155 - 这才是数学

除了对学生的访谈还有不记名调查问卷中给出的积极反馈外，学

生们在暑期课程的出勤率也有了很大改观。在第一堂课上，我们让学

生填写了一份调查问卷，主要询问是谁让他们来参加暑期数学课程

的，他们是否愿意来上课。结果显示有90%的学生都不是自己主动来
的，并且他们当中有很多人自己并不愿意来上课。主要理由就是他们

觉得这将会非常无聊，并且会浪费美好的暑假时光，他们宁愿去和朋

友们参加各种各样的社会活动，那才是有意义的事情。也就是说，大

多数学生在暑期课程开始时都缺乏足够的学习热情。

在首节课上，有些人安静地坐在座位上，用手臂或帽子挡住自己
的脑袋，以免引起别人的注意；有些人则是把朋友一起带来，大声地

聊着天，以这种方式来表示自己的抗议。我们在刚开始时还有些担

心，但是随着暑期课程的开展，学生们的学习态度发生了极大转变。

在几天过后，学生们开始按时上课，并且表现出极大的学习热情，他

们在讨论问题时非常认真，并且对数学产生了兴趣；通过参加课堂的
集体讨论，他们开始将兴趣出发点由社交转移到对数学的关注和学习

上。

当学生们最后回到自己所在的学校上课时，我们又继续跟进了解

他们的学习情况。我们的相关人员走进课堂，去观察老师的教学方法

以及学生的表现与课堂参与度。结果却令我们担心，因为我们又一次
看到学生们安静地坐在自己的座位上，去学习那些循规蹈矩的程式化

问题。很遗憾学生们又回到了令他们厌恶的教学环境，在这种环境下

他们无法施展自己的能力，并且也没有机会去使用在暑期课堂上掌握

的那些方法。这让我们不得不担心学生们在暑期课堂上培养起来的对

数学学习的积极性能保持多久。即使经历了暑期课程的熏陶以及掌握
了新方法以后，我们也很难相信，他们再回到以前那种糟糕的教学氛

围还能像之前那样表现出色。