Page 12 - 2_studijní opora - modul 10

Učitel se také neobejde bez komunikativních dovedností a hlubokého
a vřelého vztahu k dětem. Učitel musí být specialista na práci s lidmi v procesu

vzájemného působení a formování druhého člověka (M. Vlach, 1998), protože

současně musí naplňovat rychle se měnící požadavky společnosti a orientovat
se v nových poznatcích vědy i kultury. Učitel by měl tedy disponovat širokým

všeobecným rozhledem, ale také souborem pedagogických kompetencí
(Nelešovská, 2005).

Hlavním rysem pedagogických dovedností je však skutečnost, že to jsou

účelné a cílevědomé činnosti zaměřené na řešení problémů. Jejich hlavním

úkolem je co nejefektivněji dosahovat výukových cílů, formulovaných
prostřednictvím toho, co se mají žáci naučit (Kyriacou, 2004). Učitel svým

vyučováním podněcuje odpovídající aktivity žáků. Snaží se vyvolat diskuzi
o učivu, zadává úlohy pro samostatnou práci aj. (Maňák, 2003).

Základní pedagogické dovednosti, které přispívají k úspěšnosti

vyučování, lze identifikovat a popsat takto:

1. Plánování a příprava: dovednosti, které se podílejí na výběru výukových

cílů konkrétní vyučovací hodiny, na volbě cílových dovedností
(výstupů), které mají žáci na konci hodiny zvládnout, a dovednosti volit

nejlepší prostředky pro dosažení těchto cílů:
- vybrat výukové cíle a prostředky,

- učební hodina má být navázána na předchozí výuku,

- obsah, metody a struktura, by měly odpovídat tomu, co se žáci
mají naučit,

- pracovní podmínky,
- žáci,

- učivo.

2. Realizace vyučovací hodiny:

dovednosti potřebné k úspěšnému zapojení žáků do učebních činností,

zvláště ve vztahu ke kvalitě vyučování:

12
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT