Page 17 - 2_studijní opora - modul 10

Jsou školy, na nichž se na přidělení uvádějícího učitele nikdy nezapomene.

Naopak jsou školy, kde je uvádějící učitel přidělen zřídka nebo vůbec. Rovněž

není stanoven ani přesný obsah, který by měl být náplní uvádění učitele.

Jde o vzrůstající úsilí podporovat mladé učitele během jejich prvního
roku v učitelské profesi. Také má umožnit efektivnější přechod z pozice

začátečníka ke zkušenému učiteli a udržet nové učitele v profesi. Začínající
učitelé pravděpodobněji zůstanou ve školách, kde se cítí úspěšní

a podporovaní.

Mezi formy spolupráce Podlahová (2004) řadí:

a) vzájemné hospitace hodin s jejich následnými rozbory,

b) pravidelné konzultace s předem určeným obsahovým zaměřením,

c) diskuze o žácích, o učivu apod.

Hospitace předpokládají přímou účast, těžištěm je pozorování a následný

rozbor práce, právě v kvalitě rozhovoru mezi oběma partnery tkví rozvojový
potenciál.

V ČR ještě dnes není instituce uvádějícího učitele systematicky
uplatňována, její realizace závisí na kultuře jednotlivé školy (Průcha a kol., 2009).

Otázky a náměty k individuálnímu studiu

1. Zkuste navrhnout podobu adaptačního programu.
2. Jak si představujete kariérní plán? Co by měl obsahovat? Udělejte jeho

návrh.

17
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT