Page 27 - 2_studijní opora - modul 16

5 UČITEL – KLÍČOVÝ PRVEK ROZVÍJENÍ VZTAHU ŠKOLY

A RODINY

5.1 Pozice učitele ve spolupráci školy a rodiny

Kvalita učitele zahrnuje jisté předpoklady a dispozice také ve vztahu k rodičům.

Například podle V. Kurincové (2001) jsou to specifické teoretické vědomosti,
praktické dovednosti a osobnostní předpoklady učitele k tomu, aby i ve vztahu

k rodičům dokázal:

 diagnostikovat rodinu a rodiče,

 motivovat rodiče a iniciovat vzájemnou spolupráci,
 vytvořit rovnocenné partnerství při výchově dítěte,

 poskytnout odborné rady a pomoc rodičům, usměrnit jejich rodičovskou
výchovu,

 pomoct hledat východiska pro řešení konfliktních výchovných situací,
 v zájmu dítěte spolupracovat s kolegy v učitelském kolektivu, ale i s jinými

rodiči, např. v rodičovských radách,
 poznat příslušnou lokalitu a využívat jiné zdroje na posilnění spolupráce.

Pohled na uvedené učitelské povinnosti ve vztahu k rodičům svých žáků dává
tušit, že učitel by v případě realizace všech uvedených činností byl poměrně

vytížený. Při představě pojící se s řešením konkrétního případu žáka však
můžeme konstatovat, že učitel participuje na uvedených činnostech, otázkou

zůstává, v jaké frekvenci se to děje. Zůstávají mu potom především povinnosti
spojené s motivováním, iniciováním rodičů, konzultační povinnosti, které se na

základě signálů z edukační praxe jeví jako nejnáročnější.

Ukazuje se však, že na komunikaci s rodiči žáků, rozvíjení účinné spolupráce

s rodinami a zapojování rodičů do dění ve škole nejsou učitelé vždy přiměřeně

27
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT