Page 26 - 2_studijní opora - modul 16

jednotlivých rodin a rodičů. Vyžaduje to neustálé rozpoznávání rozmanitých
potřeb a zájmů dětí a rodičů a to pro školu znamená nelehký úkol. Disponují

učitelé schopností zabezpečovat takto formulovaný přístup k rodinám svých

žáků? Neustálé změny a zvyšující se nároky na učitele při budování
partnerského vztahu s rodiči mohou způsobovat přetíženost a následně i

neochotu. Právě heterogenita rodičů může též vyvolávat - a v praxi škol se to
skutečně děje – že partnerské vztahy podporuje jen malá skupina rodičů.

Důvody jsou různé, nejčastěji se hovoří o nedostatku času rodičů podílet se
takto na socializaci svých dětí. Je nesporné, že učitel musí být profesionál, ale

není na místě uvažovat o tom, že bude jinak, možná nevědomky, posuzovat
děti rodičů tohoto „zdravého jádra“? Kromě toho, že při problémech

s přijímáním názorů, postřehů, ale i potřeb právě rodičů „nezapojených“ může
vzniknout nejvíce nesrovnalostí a partnerství bránících situací.

Partnerský vztah školy a rodiny realizovaný do důsledků je možné vnímat jako
inovační postup v praxi našich škol v porovnání s postupy tradičními. Je potom

zřejmé, že jeho prosazování může narazit na učitelské i rodičovské stereotypy,
jejichž bourání je poměrně dlouhodobou záležitostí.

Otázky a náměty k individuálnímu studiu

Co vás napadlo při čtení tohoto tématu?
Jak vnímáte možnosti uplatnění některého z modelů ve vaší škole?

Který z nich se jeví jako nejlépe aplikovatelný? Navrhněte případně svůj postup.

26
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT