Page 31 - 2_studijní opora - modul 16

fungování školy. Z čeho pramení tyto postoje, proč jsou tito učitelé lhostejní vůči
rodičům svých žáků? Macbeth (1989 in Pol, Rabušicová 1998) dává následující

odpovědi, domníváme se, že jsou aktuální i pro naše edukační prostředí:

 Učitelé jsou zvyklí pracovat bez rodičů, nevnímají je jako partnery, kteří

mohou obohatit, zjednodušit a nezřídka i zkvalitnit práci s jejich dítětem;

 neuvědomují si všechny důvody, pro které by měli věnovat pozornost

také spolupráci s rodiči;

 učitelé se vstupem rodičů do dění ve škole cítí ohrožení;

 v jejich pracovních smlouvách není jasně vyjádřená povinnost rozvíjet

s rodiči relevantní spolupráci;

 nezřídka se cítí pod tlakem – musí inovovat vyučovací obsah, používat

nové vyučovací metody apod. – pokud si mají ve své pedagogické
činnosti stanovit priority, rodiče mezi ně nezařadí;

 vedoucí řídící pracovníci ve školství zdůrazňují význam spolupráce školy a

rodiny jen proklamativně, řadoví učitelé mají tendenci chovat se
podobně.

Zkušenosti každodenní reality ukazují, že si učitelé uvědomují svou osobní
zodpovědnost za zdraví, bezpečnost a osobnostní růst svých žáků, dokonce i

v některých případech očekávání téměř výchovných zázraků ze strany
rodičovské a ostatní veřejnosti (Kosová, 2006). Nespolupracující přístup rodičů je

však může unavovat a odzbrojovat ve vyvíjení aktivit směrem k rodičům. Může
je demotivovat nepřístupnost a neochota rodičů, nedostatečná podpora

z jejich strany. Mohou mít smíšené pocity pramenící z konfliktů a vzájemného
nepochopení. Mohou být frustrovaní, mohou se cítit nahněvaní i bezmocní.

31
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT