Page 45 - 2_studijní opora - modul 16

komunikace, nezřídka se podílejí na překlenutí mnoha komunikačních bariér.
Tento mechanismus hraje i klíčovou roli při výměně informací mezi školou a

rodinou. V jeho rámci vzniká mnoho příležitostí, jak informace získat, ale i ztratit.

Možnost komunikovat přes web, email, Skype či sociální sítě není zatím
samozřejmě přístupná každému, každodenní zkušenosti však ukazují, že jejich

potenciál je velký. Pokud se předpokládá, že překážkou je neschopnost rodičů
využívat informační a komunikační technologie, nemusí to tak být. Ani všichni

učitelé nejsou připraveni takto komunikovat. Důvodem může být jejich časová
indispozice, neochota skutečně efektivně využívat tento způsob výměny

informací.

Specifickým případem zapojení rodičů do školy je domácí příprava na

vyučování. U nás jsme se nesetkali s tím, že by rezonovala explicitně jako jedna
z forem spolupráce školy a rodiny, což souvisí zřejmě s tím, že zásadní pomoc

rodičů se zde ve většině případů oficiálně nepředpokládá. Učitelé, kteří ji
preferují, očekávají minimálně kontrolu jejího plnění ze strany rodičů.

Problémem uvedených forem spolupráce školy a rodiny je terminologická

různorodost především při hodnocení určité aktivity, kterou chceme považovat
za formu. Formu vnímáme jako jisté uspořádání vnějších podmínek, je

definovaná organizací, zařazením určitých metod s určitým počtem účastníků

kooperujících ve stanoveném časovém úseku. Uvedené typologie se
v některých případech překrývají a nejsou vždy přiměřeně systemizované podle

uvedeného kritéria.

Otázky a náměty k individuálnímu studiu

Co vás napadlo při čtení tohoto tématu?

Které formy spolupráce se vám jeví jako nejpřijatelnější pro prostředí školy, ve

které působíte?

45
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT