Page 48 - 2_studijní opora - modul 16

důležitá jsou místa setkávání v komunitě, její vlivní lidé, hlavní
komunikační kanály apod. Pro spolupráci školy a rodiny jsou tedy vítány i

akce mimo budovu školy, na veřejných místech s účastí místních médií.

4. Realizace praktických aktivit. Ta se někdy jeví jako pružnější a efektivnější

postup v porovnání dlouhodobým plánováním konkrétních aktivit.
V rámci její realizace mohou být identifikovány problémy, které by bylo

náročné předpokládat v teoretické přípravě. Při tvorbě videoprospektu
o škole může vzniknout množství otázek, jejichž zodpovídání může

posunout téma do jiné kvality, například co budeme natáčet – co by

rodiče měli vědět a vidět, zda to odpovídá filozofii školy apod.

5. Vztahy školy a rodiny považované za prioritu plánu rozvoje školy – jako
součást rokování pedagogické rady, plánu aktivit a projektových

záležitostí školy a tedy součást školské politiky a vnitřních vztahů samotné
školy.

6. Hledání inspirace v jiných zdrojích. Je přirozené nechat se inspirovat
nápady a zkušenostmi jiných. Samozřejmě je potřeba je zasadit do

aktuálních podmínek školy, které jsou dokonale rekognoskované.

Pokud tyto principy budou předmětem zájmu školy, mohou pomoci uvažovat o
určitých formách spolupráce vhodných pro konkrétní školu.

9.2 Strategické přístupy ke spolupráci školy a rodiny

Všechny aktivity, které škola a učitelé realizují směrem k rodičům, by měly mít
ambici zvyšovat především prospěch dítěte – žáka. Jsou cílené hlavně na

konkrétní rodiče, rodiče jako skupinu, případně ostatní, kteří vystupují v pozici
zákonných zástupců anebo jsou členy širší rodiny dítěte – žáka. A. Macbeth

(1989) předkládá úvahu, že na úrovni povinného vzdělávání je nevyhnutelné
realizovat základní, minimální formy kontaktů školy a rodiny. Tyto jím

navrhované standardní aktivity budou předmětem naší pozornosti na

48
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT