Page 11 - 2_studijní opora - modul 9

Uvažujeme shodně s J. Maňákem (2002), který tvrdí, že zkušenosti z cvičných
škol jsou mimořádně cenné, protože mají potenciál propojit teorii a praktický

výcvik, důsledněji sledovat potřeby učitelské profese, zajistit intenzivní

spolupráci akademiků, pedagogů z fakult a učitelů cvičné školy anebo zajistit
organizační a administrativní spojení obou institucí. To je i zájem vysokoškolské

přípravy učitelů na FHS UTB ve Zlíně.

Otázky a náměty k individuálnímu studiu

Co vás napadlo po přečtení tohoto tématu?

Který z uvedených typů pedagogických praxí se vám jeví jako nejefektivnější a
proč? Ve kterém z nich má cvičný učitel nejvýznamnější postavení?

11
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT