Page 12 - 2_studijní opora - modul 9

3 ZÁKLADNÍ POJMY V PROBLEMATICE PRAKTICKÉ

PŘÍPRAVY STUDENTŮ UČITELSTVÍ

3.1 Vymezení předmětných pojmů

Předmětná problematika je poměrně široce terminologicky ukotvená. Nejdříve

se zastavíme u pojmu praxe a modelů pedagogických praxí.

Pedagogická praxe spočívá v přípravě studentů učitelství na vyučování a
každodenní život školy prostřednictvím praktického tréningu - tj. praktického

vyzkoušení si strategií, metod, technik vyučování, řízení třídy, práce se žáky

a různých dalších aktivit souvisejících s učitelskou profesí, jež se realizují
v podmínkách škol a učitelských fakult (Kosová, Tomengová, 2015).

Pedagogickou praxi tvoří (Kosová, Tomengová, 2015):

1. praktický výcvik v podmínkách fakulty (semináře a cvičení orientované na
rozvoj učitelských způsobilostí, kolokvia k praxi apod.),

2. pedagogická praxe na školách a ve školních zařízeních.

Modely začlenění pedagogických praxí do koncepce pregraduální přípravy

učitelů jsou logicky strukturovány. Jak uvádí P. Urbánek (2002), v zásadě mohou
nastat tři situace:

a) praxe předchází teorii;

b) praxe následuje po teorii;
c) praxe se s teorií prolíná.

Domníváme se, že nikoho, kdo se v současnosti pohybuje v edukační realitě
vysokoškolské učitelské přípravy, nepřekvapí, že nejčastěji využívaným

modelem je ten, který je založený na prolínání s teorií a v různé, nejčastěji
gradující podobě se v ní také aplikuje.

12
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT