Page 7 - 2_studijní opora - modul 9

Podle S. Bendla (2008) je učitelská příprava v ČR dimenzována do 5 složek. Patří
mezi ně:

- odborně – předmětová složka;
- předmětově – didaktická složka;

- pedagogicko – psychologická složka;

- složka univerzitního základu;
- složka pedagogické praxe.

Nás bude v předmětném kontextu zajímat právě složka pedagogické praxe,

v rámci níž zastává významné postavení cvičný učitel. Především organizační
náročnost zabezpečení pedagogických praxí a na druhém místě výběr

vhodných cvičných fakultních učitelů způsobuje, že tato dimenze učitelské
přípravy tvoří jednu z nejnáročnějších částí vysokoškolské učitelské přípravy.

2.2 Koncepce praxí v rámci studijních oborů Učitelství pro

mateřské školy a Pedagogika předškolního věku

O významu pedagogických praxí jako relevantní součásti učitelského
vzdělávání svědčí i fakt, že už téměř před 20 lety jsme se v této souvislosti mohli

setkat s názory podporujícími vznik samostatného oboru pedagogiky - pod
navrhovaným názvem pedagogická praxeologie (Sofronk,1997). V současnosti

je už úplně zřejmé, že pedagogickým praxím je v učitelských oborech
nevyhnutelné věnovat specifickou pozornost. Tento přístup se stal klíčovým také

při navrhování a organizování pedagogických praxí na FHS UTB ve Zlíně.

FHS UTB v Zlíne zajišťuje vzdělávání učitelů mateřské školy na prvním a druhém

stupni vysokoškolské přípravy. V roce 2009, kdy získala akreditaci v bakalářském
studijním programu Učitelství pro mateřské školy, se zařadila mezi

nepedagogické fakulty v Čechách, které pracují v tomto oboru. Po prvních
třech letech učitelské přípravy v daném oboru fakulta bilancovala dosažené

výsledky a zkušenosti s přípravou učitelů mateřských škol a s profilací oboru ve

7
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT