Page 17 - 2_studijní opora - modul 9

4 CVIČNÝ UČITEL JAKO VZOR PROFESNÍHO UTVÁŘENÍ

BUDOUCÍHO UČITELE

4.1 Profil cvičného učitele

Vlastnosti, schopnosti, dovednosti a vědomosti učitele, které má získat a

následně rozvíjet v praxi, jsou v současnosti nejčastěji definovány přes koncept
kompetencí, které jsou považovány za předpoklady k vykonávání této profese.

V rámci tohoto konceptu jde o dosažení určité intelektuální, sociální a fyzické
výbavy, tedy poměrně složitého souboru způsobilostí a dovedností založených

na určitých vědomostech a postojích. Ty by měly být propojeny tak výhodně,

že díky nim může učitel zvládat všechny úlohy a situace, do nichž se dostává
během své pedagogické praxe. Neméně významný je také fakt, že

„kompetentní“ učitel je schopný tyto způsobilosti průběžně aktualizovat a
rozvíjet. Ve vymezování kompetencí učitele se dnes v pedeutologii

jednoznačně prosazuje výrazný trend. Tím je změna akcentování v přípravě a
další profilaci učitelů. Z osvojování si teoretických základů vyučovacích

předmětů se pozornost přesouvá na psychodidaktické vzdělávání a
všeobecnou kultivaci osobnosti (Spilková, 2010). Ideou tohoto konceptu je tedy

fakt, že učitel, který disponuje požadovanými kompetencemi, dosáhne i
v edukační praxi stanovených cílů.

Profesní úspěchy učitelů jsou dnes podmíněny jinými, specifickými parametry.
Není už možné aplikovat přesný algoritmus kroků, který by se dal naplánovat,

dopředu do detailů připravit a s dětmi, žáky realizovat v přesně vymezeném
teritoriu školy. Úspěšný učitel je schopný vytvářet podmínky pro hledání a

nacházení styčných ploch své osobnosti, edukačního působení a osobnosti
konkrétního dítěte, žáka. V postmoderním kontextu se od učitelů očekává, že

budou nositeli porozumění – mezi kulturami, generacemi a lidmi vůbec, tvůrci
kompetencí lidí pro informační společnost, že budou participovat na

17
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT