Page 22 - 2_studijní opora - modul 9

5 FORMY SPOLUPRÁCE CVIČNÉHO UČITELE

A PRAKTIKUJÍCÍHO STUDENTA

5.1 Různá pojetí intervence jako základu interakce cvičného

učitele a studenta - praktikanta

Cvičný učitel má pozitivně intervenovat do profesního vývoje studenta -

praktikanta. Jde o soubor tzv. pedagogických intervencí, které cvičný učitel při
spolupráci se studentem využívá. V. Švec (2000) objasňuje pedagogickou

intervenci jako systematický postup učitele, který u studentů navozuje a do

určité míry reguluje proces osvojování pedagogických dovedností, přičemž
tento postup (v závislosti na náročnosti osvojované dovednosti a fázi jejího
osvojování i v závislosti na dispozicích studenta) poskytuje prostor pro

autoregulaci jejich učení. Citovaný autor také uvádí, že v zahraniční literatuře

se pro tento druh intervence vžil název supervize, která může být realizována
třemi základními cestami (Švec, 1999):

- Horizontální supervize – vyrovnávají se studentovy záměry s jeho
chováním ve třídě. Student je podněcován k sebereflexi a
sebehodnocení svého výkonu. Tento přístup pojímá výuku spíše holisticky

než jako soubor technických dovedností studenta učitelství.

- Direktivní supervize – kooperující učitel nabízí studentovi bezprostřední a
užitečné rady, které směřují k překonání vzniklých problémů.

- Nondirektivní supervize – kladení otázek podněcujících studenta k
sebehodnocení a poskytování rad, doporučení a informací pouze v

případě, že o ně student požádá.

Na Slovensku se tímto problémem zabývali také, výsledkem je pojetí intervence
jako uplatňování zásahů do procesu rozvoje osobnosti praktikujícího studenta.

Intervence mohou mít specificky formu od nařizování, zasahování,

22
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT