Page 26 - 2_studijní opora - modul 9

vyhodnocována, analyzována konkrétní pedagogická situace nebo okolnost a
studentovo jednání v ní a z této zkušenosti vyvozovány závěry.

Máme k dispozici jistý výčet těch možností (autorka hovoří o formách)
spolupráce cvičného učitele a praktikujícího studenta, které se právě podle

cvičných učitelů jeví jako osvědčené (Mazáčová, 2002), jde o:

- spolupráci na základě pravidel a partnerství,

- důsledný a otevřený rozbor každé vyučovací hodiny a co nejdříve po ní,
- neformální rozhovory, pomoc při přípravě na výuku,

- osobní přístup a předávání vlastních postřehů,
- osobní příklad cvičného učitele,

- seznamování studentů s celou šíří pedagogické práce (kromě vlastní
výuky i s administrativou, řešení výchovných problémů apod.),

- rozšířená pomoc slabším studentům,
- snaha seznámit studenta se všemi žáky ve třídě (pomoc při diagnostice

žáků),

- detailní rozbory práce v hodině s doporučením do příštích hodin,
- taktní práce s chybou studenta,

- připomínky k přípravám studentů před samotným výstupem,
- společná a důsledná příprava na každou výuku studenta,

- kratší asistentská práce v hodině (dílčí pomoc studenta učiteli ve
vyučovací hodině),

- poskytnutí volnosti studentovi při zamýšleném projektu ve vyučovací
hodině (aby si vše, co student zamýšlí, mohl vyzkoušet).

Systematické pozorování je jednou z významných metod intervence.

Pozorování je opět poznamenáno osobním vztahem mezi učitelem a

studentem a střetávají se v něm naprosto protichůdné tendence (Fortinová,
Laurinová, 1997):

- pozorovat jako spojenec nebo protivník,

- pozorovat jako domácí pán nebo diskrétní host,

26
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT