Page 30 - 2_studijní opora - modul 9

pozorovatele, ale také v pozicích organizátora anebo samotného participanta
– učitele.
1

Jedním z dokladů o tom, jak student vystupoval během své souvislé
pedagogické praxe, je hodnocení cvičným učitelem. Ten se vyjadřuje

k výkonům studenta praktikanta v kontextu jeho celkové připravenosti pro
výkon v profesi učitele. Jde tedy o dovednosti aplikovat získané teoretické

znalosti z hlediska reálných profesních činností. Podnětem k tomu, čeho si může
cvičný učitel na 1. stupni ZŠ všímat a co analyzovat, je návrh požadavků

hodnocení závěrečné z pera H. Lukášové (2014). Citovaná autorka nabízí

osnovu, která, kromě jiného, obsahuje:

- hodnocení vztahu studenta k cvičnému učiteli a k ostatním členům
učitelského sboru;

- hodnocení pedagogické komunikace se žáky, vztah studenta k žákům,
dovednosti studenta udržet disciplínu ve výuce i mimo ni, vyjádření se

k tomu, jak student řešil specifické výchovné problémy se žáky a pod.;

- posouzení vybraných pedagogicko – didaktických dovedností studenta
– tam plánování výuky a realizaci výuky (v jejím rámci komunikace,
samostatnost při řízení, motivace žáků, organizování učebních činností,

reakce na aktuální potřeby žáků a pod.);

- hodnocení účinkování studenta v rámci vyučovacích a mimoškolských
aktivit;

- celkové zhodnocení praxe a samotného studenta.

Jiný, i když podobný systém na hodnocení účinkování studenta na souvislé
pedagogické praxi předložila ještě v roce 2002 už vzpomínaná L. Podlahová,

dnes poměrně známá autorka dílek, která mají pomoci učiteli, který se dostane

1 Například na UMB v Banské Bystrici je využívaný podobný model praxí. Model
obsahuje následující typy pedagogické praxe:
1. pedagogická praxe – demonstrační (jejím specifikem je, že se uskutečňuje na
učitelské fakultě v rámci cvičení a seminářů)
2. pedagogická praxe – hospitačně-asistentská
3. pedagogická praxe – výuková
4. pedagogická praxe – výuková (souvislá)

30
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT