Page 27 - 2_studijní opora - modul 9

- pozorovat jako odborník nebo laik.

Předpokládá se, že cvičný učitel není specificky zaškoleným pozorovatelem.

Pak jsou pro něho užitečným nástrojem (pro jeho pozorovací aktivity) rozmanité
pozorovací archy, např. Posticova pozorovací tabulka, určená pro pozorování

začínajících učitelů při jejich pedagogických výkonech – více Pol, Lazarová
(1999). Osvědčit se mohou také doporučená hlediska pro rozbor a hodnocení

vyučovací hodiny (vyučovacího pokusu) nebo přímo hodnotící listy (např.
Filová 1999), které mohou posloužit jako schéma pro pozorování cvičným

učitelem či studentským kolegou, nebo pro sebereflexi vlastního výkonu

studenta - praktikanta.

Další z možností, jak sledovat profesní růst adepta na učitelství je například
videozáznam. Je efektivním nástrojem na monitorování a po důsledné analýze i

následný rozvoj učitelských dovedností. Je jednak zdrojem informací pro
cvičného učitele o tom, jak student vyučuje, především však umožňuje

praktikantovi vidět sebe sama po jistém čase, s odstupem. To vytváří dokonalý
prostor pro sebeuvědomění vlastního jednání v jisté edukační situaci a spolu

s reflexí umožní jistý posun ve vlastních učitelských zručnostech.

Vedle rozhovoru, jako základní metody, která zabezpečuje kooperaci cvičného

učitele a studenta – praktikanta, patří k dalším metodám i portfolio. Je
významným nástrojem, který je možné využít v celé učitelské přípravě. Je

souborem prací, dokumentů, fotografií atd., které vizualizují cestu studenta
k učitelství. Více se o něm proto zmíníme v následující kapitole.

Konečný úspěch sledovaného procesu rozvíjení profesionálních kompetencí
budoucích učitelů v průběhu pedagogických praxí závisí i na tom, jak jsou

studenti na konkrétní náslech či vyučovací pokus připraveni a jaký prostor je
potom věnován reflexi (to je důležité pro pochopení praktického výstupu i

kontextu celé výuky) a sebereflexi. Zvolená forma spolupráce může tento
proces významně zrychlit nebo naopak zbrzdit. Nezanedbatelné je, že při

efektivně realizované spolupráci mezi praktikujícím studentem a kooperujícím

27
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT